團隊合作在高職高專思想政治理論課教學中的應用

曹微微

【摘 要】思想政治理論課是高職高專院校思想政治理論課的必修課程，對學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀、法治觀等具有重要的指引性作用。目前，由于種種現實的原因，高職高專院校的這門課程往往以“大課”的形式開展課堂教學。在實踐教學中運用團隊活動化教學方法，使學生以團隊合作為基礎，通過多個課程教學模塊組成完整的合作項目，開展團隊活動，對于提高高校思政理論課的教學質量有重要意義。

【關鍵詞】團隊活動;教學方法;實踐教學

歷來，高校思想政治理論課教師的教學工作量都比較大，要承擔幾個班的課。如何組織學生開展實踐活動，并且保證實踐活動安全有效，是一個各高校思政課教師遇到的難題。在高職院校思政理論課實踐教學中進行團隊活動化教學，可使思政課實踐教學的價值得以最大化程度的實現，能夠使學生的學習方式由個人向團隊轉變，體會到團隊合作的意義，對于學生的理論學習和日后成長發展有著積極的意義。

1.思想政治理論課團隊合作教學的必要性

1.1當前高職院校相關課程講授模式單一

傳統的思想政治理論課教學模式都是以老師講授為主、學生聆聽為輔的，即便教師在課堂上安排學生進行討論發言也好，辯論演說也罷，都是即興而為：在如此倉促的課堂教學時間里，如何能引發學生對社會問題的真正思考和論爭呢？學生的發言也大多只能是對理論的生搬硬套，其教學效果是差強人意的。而基于團隊合作的思想政治理論課專題式實踐教學，通過與課程內容緊密結合的專題的預先設置，讓學生有充足的時間去開展對社會生活、道德、法律現象的調查和研究，同時培養他們觀察問題、分析問題、解決問題和設計課件、撰寫研究論文的能力，使之在自主教學的實踐活動中愉悅地接受并驗證所學知識的正確性，加深對馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀和社會主義核心價值體系的認同，從而達到強化課堂教學中所學知識的效果。

1.2目前傳統思想政治理論課課外實踐教學效果欠佳

傳統的思想政治理論課課實踐教學一味走出課堂，但效果卻不盡如人意，而基于團隊合作的思想政治理論課專題式實踐教學是一種行之有效的課堂內實踐教學的新模式，并且操作性強，可復制性強，可拓寬實踐教學研究的視野，推動其更好地朝縱向深入，朝橫向延展。若能建立課堂內實踐教學的長效機制，既能把開展必要的實踐環節作為課堂教學的基本要求更好更深入的落實到教學管理當中。

1.3高專院校教育體系對大學生團隊合作的教育有待加強

團隊精神是大學生高層次的素質素養，它的形成和發展依賴于大學生個體的知識和素質基礎，而教育教學活動絕對是形成這個基礎的主渠道。思想政治理論課團隊合作的教學實踐活動，可以初步培養大學生團隊合作的精神和能力，從而引導大學生辨證分析團隊合作與競爭關系，把在活動中培養出的團隊精神逐步內化為學生的人格品質，轉化為學生的綜合素質;進而初步建構大學生團隊合作的學習模式，創建團隊型人才培養工作的長效機制。

2.高職思政理論課實踐教學現狀分析

隨著社會的不斷發展，高職院校中對于思政課實踐教學的研究探討愈發重視，并且多數院校已經建立起了初步的實踐教學體系，實現了社會關注問題與課程理論知識的有機結合，并在開展實踐教學過程中，應用了“互聯網+”等新媒體技術，因此整體上的教學效果現狀是非常好的。但是依舊有一部分高職院校的實踐教學亟待提高或改革，出現了部分問題。

3.運用團隊活動化教學法的必要性和可行性分析

3.1從政策環境分析

在教學改革的大潮下，思政教育內容也發生了變革，出現了大量利好的政策性文件。此外，國家國務院等部門也為如何優化高校思政教學，完善思政教學體系給出建議。旨在對現有的思想政治教學模式、路徑、思路進行改革，力求營造更加濃厚的思想政治教學環境。在此基礎上，老師依據教學理論和教學經驗并結合學生的實際特征，為研究如何進行團隊化教學提供了便利條件，營造了良好的氛圍。

3.2從授課內容分析

思想政治具有很明顯的綜合性，即課程之中涉及的科目較多，呈現出跨學科的特性。如果按照現階段教師的知識水平，一名老師想要把思想政治完全教完，且要求涉及的每個學科都要具有高水平、高深度，會存在較大的難度。通過由不同教育背景的老師組成教學團隊，并對教學內容進行分攤，每個教師只教授自己擅長的部分，既可以提高學生的學習效率，又能保障知識的深度與廣度。在教學團隊的集體作用下，能夠快速彌補教師的個人缺點，能夠準確、高效地向學生講解知識難點與重點。

3.3從實踐教學方法的特點看

實踐教學是思政課教學中另一種重要的教學形式，與理論教學一樣，主要是為了實現最終的教學目標，為學生樹立科學的人生價值觀，使其能夠更加適應社會發展需求的教學形式。主要特點有四個方面：其一是教學形式較為多樣化，如思想政治理論課的實踐教學，可以組織學生參加社會政治教育講臺、觀賞相關的影視資料、對社會用人單位的政治觀念進行調查、每次實踐活動結束后的感想論文創作等等。其二是教學時效性較長，通過實踐教學方式開展課程，可以使學生對理論知識的理解更為加深鞏固，將自身在課堂上學習到的所有知識融匯到實踐中進行驗證，進而觸發自身最真實的感受，將課程知識的理性和感性認知有機融合，陶冶自身情操，培養優良的政治思想素養，對于樹立正確的人生價值觀有極大的促進作用。其三是具有特定性，實踐教學需要考量每次活動地區或內容的特點，結合學生的理論知識掌握程度，針對特定事件、特別對象開展教學，以事物或事件的表象規律，挖掘其內在的本質特征。其四是教學形式內容較為具體，理論教學主要是通過教師的講解，傳授實踐內容的本質規律，學生所接受到的信息一般都是抽象的，而思政課的實踐教學活動往往是通過具體的實體對象而進行，一般都是與學生生活學習緊密相連的事物，進而以具體形象的教學方式觸動學生的感官，對學生的道德品質進行科學塑造。

3.4從學生角度分析

由于思想政治課程內容較為難懂，很難用生活中的經驗來分析，因此在部分專業知識方面亟需進行深入的了解。在團隊化教學的背景下，學生能夠同時面對多個較為專業的老師，不僅在問題的解決上有了針對性，也使得學生不至于出現對于同一位老師的學習疲勞，有助于促進學生對思想政治的學習。在該學科的學習過程中需要學生能夠融入到思想政治的思維模式里面，如果單一的老師講解，可能難以讓學生充分理解，但是如果多個老師反復強調，學生則會不由自主去踐行思想政治所學內容。此外，營造學生之間的學習氛圍，能夠提高學生對于學習的興趣，有效降低其對思政學習的抵觸性。學生的配合式學習也讓學生產生責任感與壓力感，促使其主動肩負起自己所承擔的責任，避免因自己的問題導致團隊受損，這種感知也被稱為集體榮譽感。大學生是未來的承擔者，是國家發展的根基所在，因此從現有的學生條件分析，了解其學習需求，并在團隊化老師教學促進作用下實現思政教育的高效化是非常有必要的。

3.5從老師水平分析

思想政治老師在對課程內容和形式上進行的優化研究具有一定的優勢。因為思想政治老師是黨的理論的踐行者，具有較高的思想覺悟，能夠將黨的精神準確傳達，也是大學生心理、思想健康成長的引領者。思想政治老師主要的工作內容即從事思想教育工作，因此黨和國家對其要求較為嚴格，不僅要求其是中共黨員，還要求學位達到碩士以上并具有扎實的學術功底以及堅定的信念。在這種限制條件之下，能夠擔任職務的老師均經過了層層篩選，綜合能力較強，在專業知識方面，不僅知識面廣，而且知識精煉，對某些內容能夠精細研究，形成了具有廣泛共取、協同努力的心理共識，這是實現團隊化教學的主觀基礎。在此基礎上，經過思想政治老師在一線的多年工作，將馬克思主義切實應用到實踐中去，靈活、高效地使用有關理論與工具，與時俱進，煥發團隊化教學的生命力。

4.團隊活動化教學方法在思政課教學中的應用

4.1初期階段，樹立目標

此階段是團隊活動化教學的第一個環節，讓學生能夠清楚地知曉課程學習的目標，旨在培養提高自身的思想道德素養，同時掌握基本的法律意識。具體實施如下：科學分組，教師應認真考量班級學生的綜合能力，包括理論知識掌握水平、動手認知能力、日常興趣等，保證每個組內成員的能力能夠互補促進，同時不同組之間的差異性要盡可能減小。確定團隊教學課題，教師與學生共同研究課程內容，基于教材，聯系實際生活，確定符合學生認知的相關課題，要切實與社會發展相聯系，在激發學生興趣的同時，發揮出實踐教學的本質意義。教師指導，教師應當在此活動中擔任指導工作，同時告知學生認真用心傾聽他人意見，每個組員都應充分參與此活動，相互協助，共同完成活動目標。在此過程中，教師需要對學生進行科學的指導，幫助學生獲取一定的合作技巧，這樣才能夠使這種模式的教學順利進行。學生應具備以下素質：尊重他人的表達，學生在合作過程中要注意他人的想法，要注意傾聽，這是對團隊其他成員的尊重，也是確保團隊緊密、高效合作的必備條件。這就需要學生善于傾聽，善于控制自我情況。善于表達，眾人的思想會匯總成團隊的思想，因此需要每個人要勇于并善于表達自己的思想，言簡意賅地讓別人快速了解你想表達的意思，這對于團隊工作的順利開展有著非常重要的意義。共同協作，在進行學習時，不僅要將自己的學習任務高質高效地完成，還應主動幫助他人解決問題，實現學習的共同進步。

4.2中期階段，合作探討及相互交流

根據小組分工開展活動項目課題研究工作，對活動的具體工作內容、時間分段加以明確;認真查閱有關思想道德修養與法律基礎相關的書籍文獻，同時對于社會上的道德法律素材加以收集，在組內進行分享討論;定期分階段進行數據匯總，呈交至教師手中，教師根據匯總結果加以審批，并指導每個小組進行課堂分享，實現組間資源共享;根據不同小組的數據資源，每個小組切實考慮自身實際情況，對自身的策略加以優化

5.結語

高職院校的思政課教學，需要根據學生及社會的實際需求進行改革，實踐教學方式可明顯提升學生的思想道德素質，對于學生優良的生活品行可起到積極的培養提高作用。同時團隊活動化教學可以促進實踐教學的順利實施，分組進行相關課題研究，使每個學生都能夠得到根本上的提升，對于學生樹立正確的人生價值觀有極大的推動作用。

【參考文獻】

[1]胡芊.團隊活動化教學方法在高職思政課實踐教學中的應用——以思想道德修養與法律基礎課程為例[J].吉林省教育學院學報，2019，35（06）：101-104.

[2]張玉娟.大學生團隊精神培育策略研究[D].東北師范大學，2019.