發現學習中初中歷史教師主體能動性的發揮淺談

王國欣

摘 要：發現學習是一種以學生自主探究為主的學習方式，注重學生在教學活動中的主體性，但在實際教學過程中，教師的主體能動性也是不容忽視的，只有教師在教學引導中充分發揮自身主體能動性，才能有效促進學生的發現學習，提升教學效果。

關鍵詞：發現學習;初中歷史;教師主體能動性

一、注重教學準備

1.以教材為核心，把握教學結構

在初中歷史發現教學中，教材是教學活動的根本與核心，教師教學及學生學習都是建立在教材中的知識結構上的，因此教師在教學中的首要任務就是鉆研教材，以把握好整體的教學結構。歷史學科相較于其他科目的獨特之處就在于歷史學科內容的深刻內涵，教師在利用教材授課時應從整體出發，能夠把握表層與深層兩方面的知識結構，能夠挖掘出知識點中潛藏的內容。整體把握知識體系，要求教師對教材中提及的歷史事件、概念、影響、聯系等都有充分了解。雖然以教材為核心，但教師對教材的鉆研需要以教材為中心向外發散，要廣泛涉獵、深入研究，在把握教材知識體系的基礎上進行深入挖掘，精準把握重點難點[1]。

教師應摒棄照本宣科的教學模式，要以更加靈活的方式進行講解，引導學生進行自我學習與探究。例如，教師講到春秋時期歷史時，需要從東周末年社會經濟發展、王權衰落等內容切入，使學生能夠從中理解春秋時期群雄并起的主要原因。在課堂講解中，教師可以不拘泥于教材內容，靈活運用視頻資料講解歷史，同時需要引導學生辯證地看待問題，使學生能夠形成辯證的唯物史觀。

2.優化課程教學設計

在課程教學設計中，教師應以新課程標準中的教學內容標準為基礎，明確教學目的，把握教學主要內容，同時以教材知識結構為主要依據，進行新穎、具有一定趣味性的教學設計。為進一步對教學設計進行優化，教師可以對教材結構進行調整，對內容進行加工，使整體設計更適用于實際課堂教學。另外，教師還應注重教學方法的多元化，加強現代化教學手段在課堂中的運用。

二、構建發現學習

1.利用問題引導學生

教學中教師的主體能動性主要體現于教師在課堂中所扮演的引導角色，而引導學生的最佳方法就是進行設問。在初中歷史課堂中，教師可以通過設問引導學生關注到課堂中的關鍵點[2]。如在“動蕩的春秋時代”一課王權衰微相關內容的教學中，教師可以為學生提供社會、經濟等不同方面的歷史資料，讓學生分析回答春秋時期王室衰弱的主要表現以及這一時期群雄紛爭局面形成的主要因素。在這一問題情境中，學生可以在教師的引導下聚焦問題的關鍵所在，從而能夠更有效率地進行探究。教師在教學中適當進行關鍵信息的引導，有助于幫助學生養成自主分析學習的習慣，逐步做到“授之以漁”。

2.培養學生的歷史直覺

學習歷史，不僅需要具有嚴謹的分析思維，還需要具有一定的歷史直覺。所謂的歷史直覺，就是建立于所掌握知識基礎上的一種躍進性直覺思維，這在學生發現學習的自主探究過程中是不可或缺的。直覺是與生俱來的，而要使學生形成完整的歷史直覺思維，則離不開教師的引導與幫助。在課堂教學中，教師要善用直覺進行猜想，同時也需要引導學生進行推測，然后再展開分析，驗證之前的猜想與推測，并得出最終結論?！皠邮幍拇呵飼r代”一課中，教師可以先請學生對春秋時期形成的原因進行猜想和推測，然后逐步給出相關史料并引導學生抓住關鍵展開分析，最后再幫助學生得出結論。在這樣的教學過程中，學生的歷史直覺能夠得到有效訓練，而之后的分析驗證環節則能夠幫助學生進一步理解所學知識，同時也能夠提升學生的分析探究能力。

3.重視信息提取能力的培養

發現學習不僅注重學生的自主學習能力，還要求學生具有一定的信息提取能力，能夠從材料中提取關鍵信息，然后才能展開進一步分析[3]。學習“戰國時期的社會變化”時，教師可以引導學生將當時各諸侯國的相關信息進行分類整合，鼓勵學生對知識內容進行重組表達，加深學生記憶的同時幫助學生形成歷史認知結構，提升其信息提取能力。

三、做好教學評價

教學評價對教師進行教學調整、提升教學效果以及學生調整學習方法都有著十分重要的意義，在初中歷史課堂中，教學評價同樣是一個不可或缺的環節。教師是教學評價的主要組織者，在這一教學環節，其主體能動性也能夠得到充分體現。首先，教師需要組織學生對課堂進行評價，從而能夠根據學生的反饋對教學方法、內容、節奏等進行相應調整，改善課堂教學效果。同時，教師還需要組織對學生的學習進行評價，不僅需要教師評價學生，還需要學生進行自評和互評，使學生能夠在學習過程中查漏補缺，從而能更好地學習，同時也可以幫助學生提高學習能力。

發現教學更加注重學生的學習過程，教師在對學生評價時應更加注重學生的學習態度、方法，以及在課堂中的表現如材料分析能力、信息提取能力、思維能力、表達能力、協作探究能力等，這樣的學習評價不僅能夠幫助學生注意到學習的重點，還可以給教師提供教學調整的依據，使課堂教學更利于學生綜合素質的發展。

參考文獻：

[1]徐福民.談新課改背景下初中歷史教師的角色定位[J].中華少年（科學家），2017（9）：290-291.

[2]昌金鴿.試談發現學習中初中歷史教師主體能動性的發揮[J].文教資料，2019（17）：203-204.

[3]于立軍.探究初中歷史教學對學生學習興趣的培養策略[J].中國校外教育，2017（2）：64-65.

編輯 張佳琪