初中數學實施分層教學的實踐

潘春英

摘 要：分層教學就是教師需要在教學過程中根據學生的個人能力和實際特點，對學生的學習任務進行特定的劃分，讓學生能夠在自己能力范圍內進行學習從而達到不斷成長、快速進步的教學目的。分層教學可以最大限度地調動學生的學習積極性，使學生能夠在每個人的學習基礎上得到不斷的提升，保證學習優異的學生可以更加優秀而學習成績暫時落后的學生也能夠通過個人努力提升上來，學生可以在學習過程中獲得成功的體驗，從而增強學生的學習自信心，保證班級學生都可以參與到教學活動中獲得不斷的成長。

關鍵詞：初中數學教學;分層教學;教學策略

初中數學教學內容較為復雜難以理解，對于學生的邏輯思維要求較高，但每一個學生的知識接受能力都是不同的。在傳統教學中，教師使用統一的傳輸式教學，將數學知識按照教學大綱完整地傳授給學生，導致班級學生會呈現兩極分化，學習好的學生會越來越好，而學習差的學生則因為聽不懂會放棄學習。所以教師需要在初中數學教學中實施分層教學，認清學生的個體差異，達到因材施教的教學目標，有利于學生的個性發展，從而提高初中數學教學效果。

一、分層教學對于初中數學教學的意義

在初中教學階段，每一個學生已經經歷了小學的數學學習，所以對于數學知識有一定的認知，但是每一個學生的數學基礎能力都是不同的，所以對于新知識的理解和應用能力也有較大的差異。而在傳統教學中為了保證學生可以在考試中取得更高的成績，教師往往在教學中采用統一的填鴨式教學，教學內容對于每一個學生來說沒有任何差異性，這就導致數學基礎能力較高的學生可以快速學會新的數學知識，而對于一些基礎較差知識接受能力較差的學生來說部分數學知識就變成了難以逾越的大山，學生的學習狀態會越來越差，最后很可能會產生放棄學習數學的心理。分層教學可以剛好滿足因材施教，以學生為主的教學目標，教師根據學生的學習狀態和知識的儲備量以及知識的接受能力，對學生進行分層，讓學生可以在自己能力范圍內進行學習，激發學生的學習潛力，逐漸拉近優等生和學習成績較差學生的差距，保證班級學生數學成績可以得到整體的提高。

二、科學合理劃分學習層次，提高學生學習效率

在初中數學教學中合理展開分層教學模式，首先需要將學生合理分層，教師在教學之前需要了解每一個學生的學習情況，根據學生的學習特點和學習心態以及學習成績來對學生進行分層。分層教學可以首先將學生分為高、中、低三個層次。高層次的學生學習成績較好，學習態度端正，對于教師所講授的新知識能夠快速記憶并理解，所以傳統教學大綱的教學內容已經無法滿足這部分學生對于數學知識的要求，此時教師就可以在完成教學任務之后給學生提供一些拔高性的教學，開拓學生的思維。而中等的學生學習努力認真，但是需要通過一定的引導和講解才能夠將新知識內化，所以對于這部分學生教師需要緊抓學生的基礎知識，在擁有牢固的基礎能力后再進行拔高。而對于低層次的學生來說討厭學習學習成績也并不理想，這部分學生主要是因為對數學沒有學習興趣，在學習過程中沒有掌握正確的學習方法，從而不自信，以一種得過且過心理狀態來完成數學任務。針對這部分學生來說，教師需要首先通過教學激發學生的學習興趣，讓學生可以首先對數學知識產生學習欲望，這樣才能夠讓學生跟著教師的教學步驟完成教學任務。而對于這部分學生的教學任務應當降低學習難度，主要以基礎知識為主在學習基礎知識的過程中，教師也需要通過引導讓學生學會正確的學習方法，從而為學生以后的學習打下良好的基礎。

三、課堂教學，學習任務分層

教師完成學生的層次初步劃分時，在課堂教學期間也應當注重教學的分層，根據分層讓學生去回答合適的問題。例如在進行概念講解的過程中，教師可以著重注意學習能力較差的學生，讓學生可以根據自己的理解說出問題或者意見，這樣學生在提問的過程中也是自我對于數學概念的一種理解和思考，提高了學生的學習效率。而在課堂練習時教師可以提問中等層次的學生，讓學生根據所學知識來總結規劃知識點，從而利用在課堂練習中，學會正確的學習方法和解題思路。更高層次的題目和數學知識可以留給高層次的學生來回答，讓學生可以著眼基礎知識來自我探索得出新的數學知識和新的體驗。而教師在教學中也需要對不同層次學生進行特定的輔導與幫助，通過與學生的溝通交流來修改教學方案，在學習中達到激發學生學習潛力的教學目的。

而學習任務也應當進行分層，在傳統教學中數學課后作業都是統一的，對于高層次的學生來說過于簡單沒有促進作用，而對于學習能力較差的學生來說這些題目又過難，不利于學生的個性化發展。就是需要留給不同層次的學生不同的學習任務，保證所有學生都能夠共同進步、學有所長。

靈活運用分層教學，可以有效提高初中數學教學質量，有效地提高學生的學習積極性和數學思維能力，保證班級全體學生可以共同進步、共同成長。

參考文獻：

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編輯 高 瓊