初中數學教學研究性學習模式的實踐研究

馬威威

摘 要：新課改的推進使研究性教學模式被引入初中數學教學中。初中數學是一門難度較高的學科，需要教育者跟緊改革的步伐，探索出更適合學生和課堂的教學模式，培養學生的數學綜合素養，進而提高學生的數學學習質量。研究性學習模式突出學生的主體性，以學生作為教學活動的主體。主要針對初中數學教學研究性學習模式的實踐進行分析探討。

關鍵詞：初中數學;研究性學習;實踐研究

現代化教育理念的不斷發展，使教師逐漸認識到學生才是教學的主體，只有將教學立足于知識構建理論才能從根本上提高教學質量與學生綜合素質。這就要求教師在教學中改革和創新教學方法，開展以學生為主體的研究性學習模式。然而實際情況卻是大部分教師對這種模式的認識程度不深，因此無法發揮出其有效價值。

一、運用思維模式開展研究性學習

教師在運用研究性學習模式時，應將重點放在培養學生獨立思考問題的能力上，這一項也是研究性學習模式教學的主要目的。學生在學習數學知識過程中只有具備獨立思考和分析問題的能力，才能順利開展研究性學習模式。初中數學知識主要是推理論證的過程。因此在運用研究性教學中，教師要針對數學知識的這一特點積極培養學生邏輯思維能力。通過這樣的鍛煉，學生在面對邏輯推理問題時才能更好地應對。學生通過研究性學習模式掌握數學知識要點后，能夠真正意義上掌握數學重點，提高課堂效率。

二、運用討論模式開展研究性學習

現階段，教師逐漸認識到討論在教學過程中的重要作用，初中數學也不例外。討論的實質就是對一個問題開展深度挖掘與學習的過程，通過提出疑問，并運用所學知識提出解決問題的方法。例如在九年級教材“二次函數”中，老師將二次函數的基本知識講解后，為了使學生更好地掌握這部分知識，就要進行大量的練習，在練習中就會遇到很多問題，特別是比較困難的問題，很多學生找不到解決辦法，而一個數學問題會有很多種解決途徑，這時候老師就可以開設一堂討論課，主要針對經典題型，讓學生自由討論、思考，老師的作用是引導，并不是給予答案，歸還主動權于學生，也可在討論課堂中將學生分成小組，小組之間進行討論的效果會更顯著，集多人的思考于一身，最終找到解決問題的辦法。

三、掌握數學教學關鍵性

初中數學知識非常復雜，涉及的范圍也很廣，公式、數學概念更是學習的基礎，教師必須引導學生區別數學概念、公式，才能更好地為學生搭建研究平臺。例如在學習“勾股定理”一課時，教師應引導學生辨識出三角形各個邊之間的關系，明白勾股定理基本公式的含義，再運用公式驗證其他三角形，例如直角三角形的三邊是否符合這個公式，進而加深學生對勾股定理公式的認識與理解。此外，教師還要為學生指出這一知識點中的難點和易錯點，例如勾股定理僅適用于直角三角形，對于其他三角形并不適用，再分別驗證其他三角形，鈍角三角形、銳角三角形、等邊三角形等，最終使學生熟悉并掌握勾股定理的由來和使用規律。

四、運用合作學習模式促進研究性學習活動的開展

在初中數學教學中，教師可以通過小組合作的方式督促研究性學習的開展，小組合作是一種以學生為主體的學習模式，該方式更能促進研習課核心目標的實現。教師在課堂上可以依據知識點安排學生分組學習，課前為學生設計好合理的學習任務，再通過清晰的課堂流程引導學生針對所學開展研究與討論，促進學生對知識內涵的掌握，幫助學生獲得完整的課堂體驗，以提高數學學習質量。例如在學習“因式分解”一課時，教師可以以課時安排為依據為學生布置任務，讓學生在合作中學習、理解教材中的概念，再開展學生自主解決數學問題的活動，在此過程中學生遇到不懂的問題就要在組內開展討論，最后得出解決問題的方法。這個過程將主動權還給學生，教師全程不參與討論，讓學生充分調動自身積極性和學習能力來解決難題。

五、在生活中開展研究性學習模式

研究性學習模式不只限于課堂上，教師還要引導學生發現生活中的數學問題，并進行思考，從中論證數學知識，在生活實際問題中用到了哪些數學知識，自己又是如何運用數學知識進行研究的等。例如，運用圓柱、圓錐等規則物體的計算公式計算不規則物體的體積和表面積;計算生產率、完成百分比;使用量角器測量不規則物體的角度等等。

總之，將研究性學習模式運用到初中數學教學中，促進理論結合實踐，使數學教學中難懂的知識點通過討論實踐的方式變得簡單易懂，提高學生學習積極性。教師要把握好研究性教學模式的關鍵點，進而發揮出其對初中數學教學效率的推動作用;教師在教學過程中要改變傳統的教學方法，不斷創新教學方式，培養學生思維能力及獨立解決問題的能力，為社會培養出更全面的創新型人才。

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編輯 高 瓊