淺談初中數學“師徒結隊，小組合作”的學習方式

劉曉燕

摘 要：初中數學與小學數學最大的變化就是小學數學注重結果、結論。而到了初中，題目會一步步加深，注重推理的整個過程，比如證明和幾何之類的題目，而這個時候就要試圖師徒結對，小組合作，這有利于培養學生分析問題、解決問題的思維邏輯，促使初中生更愿意學習數學，從而產生對數學學習的興趣，而塑造學生與學生師徒結對，小組合作互動的模式，對降低學習難度提高學習效率很有幫助。

關鍵詞：初中數學;學習方式;師徒結隊;小組合作

所謂師徒結隊，小組合作，就是指在教學過程中學生與學生之間、師傅和徒弟之間進行互動，是同伴之間的信息交流的過程。良好的學習氛圍建立在老師與學生，學生與學生互動學習的基礎之上，兩者之間的互動信息，能讓老師精準地了解學生對知識點的理解、掌握程度，也能讓同學們互相學習對方的思考方式和理解方法。本文將簡潔敘述學生與學生的“師徒結隊，小組合作”的學習方式。

一、初中學習中學生的學習特點

（一）學生思維發展特點

在初中學習階段，初中生一般只有具體思維，沒有豐富的抽象思維，他們很難把一些數學問題進行抽象化思考，只能借助一些具體的情境進行理解。整體而言，初中生群體的思維發展并不完善，思維轉化較慢，很難理解抽象的數學問題，所以初中數學教學應該根據初中生思維轉化較慢的特點，適時借助具體事物幫助學生理解問題，不斷促進初中生思維的發展。

（二）學生學習注意力特點

只有集中注意力學習才能夠提高課堂效率，使課堂學習更加高效。初中生在課堂上經常會因為發現新鮮玩意而無法集中注意力，使課堂教學效果下降。所以在教學中教師要善于利用學生的時間，在課堂前二十分鐘重點講解課堂知識重點，引導初中生全神貫注地進入課堂，注意保持初中生上課的穩定性以及注意力。

（三）學生學習記憶發展特點

初中生受到思維和年齡的控制，大腦發展尚未完善，初中生記憶一般停留在機械式記憶，并不能夠過渡到理解性記憶。根據初中生記憶發展的特點，老師主要引導學生把被動記憶變為主動記憶，把具體化的記憶轉化為抽象化記憶。

二、“師徒結隊，小組合作”的教學步驟

（一）合理分組是“師徒結隊，小組合作”的基礎

合理分組之前我首先要全面深入地了解每一個即將被分組的學生的差異，包括學生的知識基礎和學習能力，學生的性格特征和主被動學數學等。包括與家長聯系、與班主任探討。合理的分組是師徒結對，小組合作的重要基礎，教師應該遵循以優帶困、相互合作的理念。由此，我把整個班級分成13個學習小組，每組4人，分成A、B、C三個層次，其中A層學生數學基礎好，學習能力強;B層學生數學基礎較好，但學習能力欠缺，缺乏一定的思辨能力;C層學生數學基礎弱，又缺乏分析問題的能力。小組中A是師傅，B是輔導員，C是徒弟。同一組中有一對學生是師徒，另兩名學生是輔導員，互助追趕以及協助組內師傅一起幫助徒弟。

（二）“師徒結隊，小組合作”的具體教學步驟

課前、課中、課后師徒結對是“師生結隊，小組合作”的重要步驟，首先課前：預習指導，師傅批改;其次課中：課堂交流→徒弟展示→課堂檢測→師傅評價→徒弟反思→歸納總結;最后課后：作業分層→獨立完成→師徒幫扶→合作訂正→師傅講評→反思提升。作為一個教師，必須掌握“師徒結隊，小組合作”的教學步驟，必須為學生提供合作學習的良好環境，讓學生形成良好的合作習慣，讓學生之間進行相互幫助和相互溝通，促進每一個學生發展進步。

1.課前預習，課上討論

在“小組合作，學為中心”的教學模式下，通過編制導學案，讓學生課前預習，然后在課堂交流討論、展示、歸納點評來完成對課本知識的學習，這個過程中完全以學生自主學習為中心，尤其在“預習完成導學案”這個環節培養的是學生閱讀課本，獨立思考的能力，由于C層學生基礎差，思維、理解能力欠缺，所以往往很難獨立完成導學案的全部內容，這就需要組內師傅的幫助和輔導，并把徒弟在預習中遇到的典型性問題記錄在“師傅答疑本”上。

2.課堂交流，徒弟展示

在小組課堂交流這個環節，我讓小組中師傅先和B層的學生討論交流，互相答疑解惑，讓徒弟先獨立反思自己的問題所在，把困惑的問題記在“徒弟問疑本”上。等師傅討論好后再來關注徒弟的想法和困惑，由B層學生協助幫扶，經過交流討論后，讓徒弟展示部分他已經弄明白的知識，對于還沒弄明白的問題再尋求老師的幫助。

3.課堂檢測，師傅評價

在課堂評價這個環節，按照分層原則設計A、B、C三個層次的作業，其中A層內容是徒弟必做的，其他組題選做。徒弟完成課堂檢測后交給師傅批改，由師傅結合課堂評價表進行評價，評價內容包括對徒弟課前及本節課的表現與課堂檢測完成情況等進行合理的評價。

4.徒弟反思，歸納總結

一節課結束，我要求徒弟們進行簡單的歸納、總結和反思。首先是總結這節課重要的知識點，其次是反思這節課還存在哪些困惑，還有哪些題不會解或者沒聽明白。要求徒弟準備一本“徒弟問疑本”，把課上課下不明白的問題登記在本子上，利用課余時間小組交流討論、解決，只有徒弟進行反思，才能夠答疑解惑。

5.作業分層，獨立完成

對于作業本及書本的課后作業我都做了一定的分層，徒弟只要完成規定的一部分就可以。為了培養學生獨立思考的能力，我強調在做作業時不能交流討論，一律獨立完成.尤其是徒弟們，遇到困難不能依賴師傅。要學會獨立思考，遇到實在想不出來的問題就記錄下來，等待下次交流討論時再讓師傅們答疑解惑。

6.師徒幫扶，合作訂正

這個環節主要就是訂正反思，徒弟針對作業本上的錯題及有困惑未能解決的題目，向組里師傅請教，經小組四人討論還未能解決的問題再由師傅記錄。

7.師傅講評，反思提升

師傅記錄的未解決的問題，統一交給老師，老師課堂上再針對這些未解決的問題進行講解，徒弟、輔導員、師傅都能得到解惑，進行反思升華。

三、師徒結對，小組合作過程的有效開展注意要點

（一）引導學生體驗“師徒結對，小組合作”的樂趣

要運用各種有效的方法來調動學生的積極性，讓學生在小組合作中體驗到學習的快樂，提高素質增長見識，同時可以培養學生良好的交流習慣。如果一個人發言時，其他學生并沒有認真聽，而是一味地舉手，就不能達到理想的學習狀態，因此師傅在這個時候要出來適當地制止，這樣才能更好地促進學生的主動性，創造性等發展，這樣才能使學生集體交流智慧，準確表達自己的觀點，讓別人理解。思維邏輯、語言組織能力的這些不是一朝一夕可以練成的，但是其可以在小組合作中快速成長。這些需要師傅提供適當學習環境去培養，同時還能培養學生認真傾聽的習慣。合作學習中學生要獨立思考，還要敢于提出自己之外的見解，那就是把要認真傾聽他人的發言，所以只有尊重別人，聽別人說的重點，這樣才能達到小組合作的目的，達到師傅教會徒弟，優秀互補，共同提高的理想學習狀態。

（二）適當確定學習內容和問題

“師徒結對，小組合作”，不僅是一種學習方式，更是一種手段，方式與所學內容相呼應，但不是所有領域的學習主題都要用合作學習的組織形式。在合作學習前師傅要適當陳述，目的是更好地吸引學生。師傅需要告訴學生學習的是什么內容;必須掌握哪些知識點;讓學生將新學的知識與以前學過的知識聯系起來。利用師傅的指導作用，帶動徒弟更快地找到學習的切入口。

在“師徒結對，小組合作”學習中，師傅們應該遵循循序漸進的原則。初中數學已經有一些難度，師傅需要不斷引導學生漸入佳境，這樣才能在小組合作中發揮最大的優勢。合作學習要建立在獨立思考的基礎上，當老師在課堂上提出一個問題時，首先引起的應該是學生的獨立思考，之后才是小組討論。學生的意見在思考之后有不同時，學生要參加一輪討論，提出自己的見解，且必須說明理由。個體的思考是整體無法替代的，所以師傅一定要留足充足的時間給學生獨立思考，同時在每個小組討論時，師傅都要加強對學生的監督和指導，要關注每個學生在小組討論中的表現，讓學生多發言，多思考，積極地參與到討論當中。

（三）及時反思和跟蹤調查

小組會議后的反思與總結階段，教師要對每個小組進行跟蹤調查，及時收取學生的討論信息，并且進行反饋，對學習進行全面的評價是非常有必要的。這有利于教師改進自己的教學模式，從而找到成功的經驗和自己的教學的不足之處，并且進行改進，最后找出你最好的結論并且對小組進行反思。這樣慢慢地就會形成良性的循環。在合作學習中，把自己的期望傳遞給學生，并且要主動觀察。如果因為一個難點問題所提出來的建議很不一致時，教師可以進行必要的干預，進行分類分析。并且在難點疑惑解答完畢后通過表揚鼓勵等形式，來提高學生的自信心，進而提高學生的學習興趣。在教育過程中，還可以教會學生獨立思考，碰到困難時或者發生歧義，要靜下心來，學會讓學生反思，并且提出建設性的意義意見，讓學生都能清楚地表達自己的觀點或者想法，讓學生相互了解自己的觀點，才能在這個基礎上，合作探究問題，這樣小組成員才能建立相互信任，才能增強集體榮譽感和團結互助的良好品質。

（四）建立切合實際的方案評價表

評價是一種肯定，更是一種鼓勵。在師徒結隊，小組合作的學習過程中教師要制定切實可行的評價方案，首先評價的主體是多樣的，其次評價的內容應該是多元的。對參與小組合作的學生，要基于激勵提高師徒及學生合作學習的質量，所以評價有一定的鼓勵作用和針對性，也要有全面性，并且對杰出的師徒及小組中的成員，給予充分的肯定和適當有趣的獎勵。最后再加上一定的課堂練習，最好可以給班里的每位同學都制定一定的基礎分。而小組最后得分就是這個分數。標準基礎分和總分是不確定的，在座的每位同學都可以得到理想的成績。也就是說每次表現良好時，都可以加分，使它更具有競爭力。但是如果考試失誤或者不理想，要被扣分。所以學生的分數會隨著時間時好時壞，時高時低。學生身份也隨之改變，最后師傅可以在課堂之余，選一些搶答題。每個小組搶到后，由一名代表負責回答這樣的問題，避免了有一些人不肯動腦筋，也避免了學生之間相互抄襲作業的壞現象出現。

在“師徒結對，小組合作”的學習中，學生主要通過表達聆聽爭辯討論來參與實踐。初中數學是奠定學生數學能力的關鍵時期，教師要注重對學生糾錯能力及邏輯思維的培養。同樣這個時候也是學生逆反心理比較強的時候，教師在教學過程中一定要注意方式方法，不要讓學生因為對教學方式的抵觸而產生對數學學習的厭惡。所以教師要采用一定的教育模式引起學生的興趣，在“師生結隊，小組合作”在教育過程中，師傅帶領徒弟，互相促進，互相幫助，同學們用討論的方式可以建立對初中數學知識的基本框架。在課堂上讓師傅教徒弟，學生與學生在相互交流中進行合作，感受到個人在自己所學或者所教知識中的能力，有意識地培養自己或者他人的合作精神。

參考文獻：

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編輯 杜元元