初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的探討

武立煒

摘 要：根據(jù)初中英語(yǔ)新課標(biāo)中的要求，初中英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)定位于學(xué)生的發(fā)展，在安排課程教學(xué)時(shí)首先應(yīng)考慮學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生的發(fā)展為主體。初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同，學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力也存在個(gè)體差異，這就造成學(xué)生在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有不同的接受和理解能力，部分學(xué)生可能駕輕就熟，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)比較吃力。因此，初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該打破傳統(tǒng)的“一刀切”的英語(yǔ)教學(xué)方式，初中英語(yǔ)教學(xué)的分層教學(xué)由此應(yīng)運(yùn)而生。在初中英語(yǔ)中實(shí)施分層教學(xué)有助于合理兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提高初中英語(yǔ)教學(xué)的有效性，提升教學(xué)的整體效果，契合新課標(biāo)中對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的要求，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);分層教學(xué);實(shí)施策略

在新課程背景下，成績(jī)不是唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，尤其是英語(yǔ)作為一門國(guó)際化的語(yǔ)言，初中英語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)該注重學(xué)生的整體、全面的發(fā)展，分層教學(xué)則是解決目前初中英語(yǔ)教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題的一劑良藥。教師應(yīng)當(dāng)在安排教學(xué)計(jì)劃時(shí)尊重學(xué)生之間的水平差異，以新課標(biāo)要求的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，實(shí)施分層教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層，促進(jìn)整體教學(xué)效果的提升。

一、明確分層教學(xué)的目標(biāo)和方向

開(kāi)展分層教學(xué)并非脫離課標(biāo)和大綱的要求，而是在新課標(biāo)和教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行合理的教學(xué)。這就要求初中英語(yǔ)教師深入研究并熟悉初中英語(yǔ)新課標(biāo)和大綱中對(duì)學(xué)生的要求，在此前提下，明確英語(yǔ)分層教學(xué)的目標(biāo)和方向，將不同層次學(xué)生的差異性與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生探究英語(yǔ)世界的欲望，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。為此，教師對(duì)于不同層次的學(xué)生需要制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

大致可以將學(xué)生分為三個(gè)層次：A、B、C。對(duì)于A層次的學(xué)生，教師可以提出較高的要求，在講授教材內(nèi)容時(shí)可以適當(dāng)增加拓展內(nèi)容，并要求在學(xué)生熟練掌握全部教材內(nèi)容后，通過(guò)額外的學(xué)習(xí)，在每天的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中切實(shí)提高學(xué)生讀、聽(tīng)、寫(xiě)的綜合能力。B層次的學(xué)生則需要掌握教材，對(duì)教材內(nèi)容能夠有條理地熟練掌握，謹(jǐn)防知識(shí)點(diǎn)的不熟練、記憶混亂等問(wèn)題的出現(xiàn)，使B層次的學(xué)生在讀、聽(tīng)、寫(xiě)方面能夠有一定程度的提升。C層次的學(xué)生主要以掌握基本的教材內(nèi)容為主要的教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上提升該層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、以教學(xué)結(jié)果和作業(yè)內(nèi)容為落腳點(diǎn)，全面開(kāi)展初中英語(yǔ)分層教學(xué)

我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)跟隨應(yīng)試教育的教學(xué)目標(biāo)，盲目追求卷面成績(jī)，對(duì)于不同學(xué)生之間的差異往往無(wú)法顧及，甚至視而不見(jiàn)。教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度也會(huì)因?qū)W生學(xué)習(xí)成績(jī)而有所不同，對(duì)成績(jī)不算優(yōu)秀的學(xué)生關(guān)注較少，使得初中英語(yǔ)課堂教學(xué)出現(xiàn)了一定的扭曲。要想分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中真正地發(fā)揮作用，就需要將分層教學(xué)的理念和方法滲透到課堂教學(xué)的方方面面。分層教學(xué)最簡(jiǎn)單的一步便是為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)內(nèi)容，并以作業(yè)作為反饋依據(jù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)暴露出的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的解決，讓分層教學(xué)得以有效地落實(shí)。例如在牛津英語(yǔ)8B Unit 1 Reading中，可以要求A層次的學(xué)生回答關(guān)于作者態(tài)度或者隱含作者意圖的有關(guān)問(wèn)題，讓B類學(xué)生回答如Why sunshine Town has changed a lot？How do people feel now？這種答案比較明顯的問(wèn)題。C層次的學(xué)生則回答可以直接在原文中找到答案的問(wèn)題，例如What happened to sunshine town these years？等。

三、開(kāi)展小組合作，促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)和思維能力提升

初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的實(shí)施，不僅需要老師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法，還需要學(xué)生的主動(dòng)配合，要求學(xué)生主動(dòng)積極地參與英語(yǔ)課堂，以課堂主人的角色進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。老師也需要針對(duì)不同層次的學(xué)生特點(diǎn)，為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)規(guī)劃。分層教學(xué)能夠得以實(shí)施的重要條件就是學(xué)生之間存在著個(gè)性化的差異，因此教師需要充分重視學(xué)生之間的差異，對(duì)學(xué)生差異的形成原因、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度差異都進(jìn)行一定的了解，在此基礎(chǔ)對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。例如在學(xué)習(xí)Unit 13 Were trying to save the earth這一單元時(shí)，可以借助一些啟發(fā)性的視頻或者故事引出諸如What are the environmental problems around you？”這樣的問(wèn)題，激勵(lì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行自由組合并進(jìn)行討論，通過(guò)這種討論促進(jìn)不同層次學(xué)生的思維交流。

在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)是促進(jìn)不同基礎(chǔ)、不同能力的學(xué)生全面發(fā)展的有效方法。初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行分層次教學(xué)時(shí)，不僅需要了解不同學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力和態(tài)度方面的個(gè)性化差異，還需要根據(jù)差異制定出適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃。樹(shù)立較差學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣。進(jìn)一步提升成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，真正助力學(xué)生的全面發(fā)展。

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編輯 杜元元