思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

于小會

摘 要：眾所周知，在初中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生面臨著很大的學(xué)習(xí)壓力，英語科目作為中考的重點考查科目，在初中生的學(xué)習(xí)當(dāng)中占有很大比重。所以有效地提高學(xué)生的英語能力成為全體師生奮斗的主要目標(biāo)。針對思維導(dǎo)圖應(yīng)用在初中英語的具體情況進(jìn)行探究，并提出一定的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語教學(xué);應(yīng)用研究

思維導(dǎo)圖是一種思考方式，它可以全方位地調(diào)動大腦的思考，提高分析力、想象力、判斷力和記憶力。可以從整體上對知識脈絡(luò)進(jìn)行分析，也可以觀察到許多細(xì)節(jié)，因此能夠有效地幫助學(xué)生解決地理題目，找準(zhǔn)解題的思路。

一、利用多媒體結(jié)合英語知識

隨著我國互聯(lián)網(wǎng)的普及深入，各個學(xué)校都已經(jīng)配備了多媒體教學(xué)設(shè)備。所以，在初中英語課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可以充分運用多媒體教學(xué)設(shè)備，使其能夠更形象更具體地反映英語知識的內(nèi)在聯(lián)系。而且教師可以利用多媒體進(jìn)行例題延伸，學(xué)生在學(xué)習(xí)到了教材知識的同時也擴(kuò)展了更多的知識內(nèi)容。多媒體與英語知識的有機(jī)整合，可以通過多種動畫信息，以圖文并茂的形式將英語課本當(dāng)中抽象的單詞和句子甚至是文章具象化。學(xué)生可以通過視覺聽覺的感受判斷和選擇信息，久而久之，不僅提高了學(xué)生的知識儲備，而且大大增強(qiáng)了英語教學(xué)效果。同時，多媒體教學(xué)的深入，也使課堂氛圍更加活躍，學(xué)生都能夠積極參與到課堂當(dāng)中，從而使課堂質(zhì)量達(dá)到事半功倍的效果。

二、合理應(yīng)用教材

教材是所有教學(xué)的基點，所以在開展教學(xué)活動時不能脫離教材知識。然而，就目前的初中英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，絕大多數(shù)教師在教學(xué)過程中只是按部就班地按照教材所給定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行灌輸教學(xué)，沒有創(chuàng)新和更改。這種教學(xué)方式只會讓學(xué)生的思維停留在最初階段，學(xué)生缺乏對知識的感性認(rèn)識，因此在構(gòu)建英語知識框架時，也會顯得力不從心。在新課程理念的推動之下，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將教材作為知識的起點，不斷擴(kuò)展和延伸，大膽質(zhì)疑，大膽提出問題，探究問題之間的內(nèi)在聯(lián)系。不拘泥于教材，這樣才能夠提高學(xué)生的英語綜合能力，發(fā)展學(xué)生的英語潛質(zhì)。

三、分工協(xié)作應(yīng)用思維導(dǎo)圖

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)、思維方式、主觀意識以及基礎(chǔ)掌握程度都有所不同，他們存在明顯的差異性。一些學(xué)生的詞匯掌握量比較大，但發(fā)散性思維比較弱，一些學(xué)生語言組織能力、發(fā)散性思維比較強(qiáng)。每個學(xué)生的個體差異不同，所以教師必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在了解學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，借助合作教學(xué)模式，采用分工協(xié)作的教學(xué)方法，使每個學(xué)生的個性都能得到發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)一篇文章時，或是做閱讀理解的過程中，教師就可以讓詞匯量掌握比較多的學(xué)生和發(fā)散性思維比較強(qiáng)的學(xué)生分工來翻譯這篇課文。這是因為在學(xué)習(xí)課文過程中僅僅積累詞語是不夠的，如果是篇幅比較長的文章，學(xué)生即使利用自己掌握的詞匯翻譯下來也無法理解中心思想，也無法對課文進(jìn)行分層次的理解。

所以教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，在針對題目進(jìn)行理解分析的基礎(chǔ)上，快速翻譯瀏覽全文，之后確定整個文章的主題思想和中心，并在腦中繪制思維導(dǎo)圖把文章的脈絡(luò)分支理清楚，這樣學(xué)生就能從不同的方面不同的部分來閱讀理解文章，從而快速地把握文章的重點，并掌握全部的內(nèi)容。

四、寫作中利用思維導(dǎo)圖

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。不管是對于英語教學(xué)還是其他學(xué)科來說，實踐都是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。只有讓學(xué)生寫作練習(xí)之后才能夠了解學(xué)生的寫作狀況。一部分學(xué)生在寫作過程中，層次結(jié)構(gòu)不分明無法確定主題，不知道從哪些方面寫起，甚至無法把握作文的整體結(jié)構(gòu)。

所以，在寫作過程，學(xué)生要明確文章的內(nèi)容，把握文章的層次結(jié)構(gòu)。

例如，讓學(xué)生以“how to english well”為題目來寫作文，教師就可以利用思維導(dǎo)圖的方法帶領(lǐng)學(xué)生來寫作文，首先標(biāo)出其中的關(guān)鍵詞，這種方式能夠提高整體的寫作速度，之后根據(jù)劃分的每一個層次來寫作，這樣就不會跑題。學(xué)生在這樣的寫作練習(xí)中熟能生巧，寫作水平也會大幅度提升。學(xué)生在課堂上寫作之后，交給老師評分。這一過程中不僅提高了學(xué)生的寫作能力，而且充分發(fā)揮了思維導(dǎo)圖的作用，提高了思維導(dǎo)圖的能力。

在初中英語教學(xué)工作開展的過程中，思維導(dǎo)圖這種方法效果較好，能夠系統(tǒng)性地讓學(xué)生消化理解知識，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)鍛煉語言組織能力以及發(fā)散性思維，在學(xué)習(xí)時能夠快速地建立屬于自己的知識結(jié)構(gòu)。應(yīng)用思維導(dǎo)圖后，學(xué)生能夠較為直觀地了解英語知識，也能夠快速地記憶相關(guān)的知識點。

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編輯 杜元元