淺談“展評學習法”在初中歷史課堂上的有效運用

蘭玉海

摘 要：隨著新課程改革的推行，教育部門對培養學生綜合素質的重視程度越來越高，將展評學習法運用于初中歷史課堂教學中，能夠充分利用展評學習法的特點，加強師生之間的互動交流，從而引導教師和學生共同發展，保證初中歷史課堂教學質量。因此，首先分析了初中歷史課堂教學現狀，然后探究展評學習法在初中歷史課堂上的應用策略，以供參考。

關鍵詞：展評學習法;初中歷史;課堂教學

歷史是初中一門重要的學科，在歷史教學中，包含了很多記憶性的知識點，需要學生主動去學習和記憶。但是在傳統教學模式中，教師大多采取一成不變的教案和灌輸式的教學方式，學生很容易產生倦怠感，從而影響學習效率。因此，為了更好地保證課堂教學質量，教師可以將展評學習法引入到初中歷史課堂教學中，通過構建自主學習課堂，來更好地引導學生學習，同時及時對學生的學習成果進行評價，保證課堂教學質量。

一、初中歷史課堂教學現狀

近年來，我國大力推行新課程改革，但是在當前初中歷史課堂教學中，依然存在一些問題，具體包括：其一，課堂形式單一。受到傳統教學模式的影響，當前很多教師在開展初中歷史課堂教學活動的時候，依然習慣性采用傳統教學方式，導致課堂教學形式比較單一，課堂氛圍枯燥乏味，學生學習興趣和積極性普遍不高[1]。其二，不注重師生互動。教學的過程就是師生之間知識的傳遞過程，營造良好的師生互動氛圍十分重要，但是當前很多初中歷史教師對師生互動重視度不高，在開展課堂教學活動的時候，學生主體地位得不到尊重，課堂教學效果較差。

二、“展評學習法”在初中歷史課堂上的有效應用策略

1.圍繞歷史文獻開展展評學習，引導學生展示解讀

在初中歷史教學中，歷史文獻能夠為學生提供更多的歷史知識和有效信息，將歷史文獻引入到課堂教學中，能有效鍛煉和提升學生的信息分析和解讀能力[2]。因此，初中歷史教師在引入展評學習法的時候，需要圍繞歷史文獻來開展展評學習，通過歷史文獻豐富歷史教學內容，還能為學生提供更好的解讀平臺和更多的解讀機會，鍛煉學生歷史文獻的解讀能力。值得注意的是，為了保證展評學習法的效果，教師在選擇歷史文獻的時候，應該盡量保證多維性和豐富性，保證能夠有效滿足學生的需求。

例如，在部編版《鋼鐵長城》一課教學中，教師可以給學生提供一些煉鋼的必要性、對人們生活的影響以及煉鋼帶來的不利影響等歷史文獻，讓學生從多個方面進行展評，進而實現課堂的延續，引導學生積極參與歷史課堂教學中，保證歷史課堂教學質量。

2.圍繞歷史事件開展展評學習，引導學生概括歷史特征

在初中歷史教學中，歷史事件屬于主要的教學內容，所以教師在開展展評學習法的時候，還需要圍繞歷史事件來開展展評學習，引導學生更好地了解歷史特征，從而有效激發學生的學習興趣和積極性，為學生營造良好的課堂學習氛圍[3]。值得注意的是，教師運用歷史事件開展展評學習的時候，需要結合教學目標和學生實際情況，為學生布置相應的學習任務，鼓勵學生開展自主探究學習，通過自己的努力來完成學習任務，找到問題答案。

例如，在關于“人物傳記”相關內容教學中，教師可以引入人物的一些典型歷史事件，然后引導學生分析觀察這些歷史事件的特征，并且進行概括性總結，從而更好地開展展評活動。教師則需要及時對學生概括的成果進行相應的評價，肯定學生做得好的地方，讓學生能夠從中獲得滿足感。同時也指出學生的不足，幫助學生更好地認清自我，及時進行改正，學習效率也能隨之提升。

3.圍繞歷史想象開展展評學習，培養學生歷史想象能力

所謂歷史想象就是通過了解歷史人物的身份和特性，對歷史場景進行模擬和合理想象的一種方式，培養學生歷史想象力能夠幫助學生更好地理解歷史知識，也能培養學生的歷史學習興趣。因此，教師將展評學習法引入到初中歷史課堂教學中的時候，需要有意識培養學生的歷史想象能力，通過歷史想象來開展展評活動，并且引導學生主動去尋找史料來證實自己的想象內容，進一步培養學生史料實證能力，提升學生歷史核心素養。不過，教師在引導學生進行歷史想象的時候，還需要有一定的依據性，不能過于天馬行空，否則很難發揮歷史想象的教學效果。

例如，在部編版《外交事業的發展》一課教學中，教師可以舉出一個具體的外交案例，然后讓學生想象外交官形象，并且將自己帶入到外交官的角色中，對當時的歷史情境進行推斷，并且積極開展展評。學生展評后，教師可以適當提供一些歷史材料，來幫助學生佐證自己的想象，最后還可以讓學生去尋找歷史材料來證實自己的想象，從而保證歷史學習效率。

三、結語

綜上所述，將展評學習法運用于初中歷史課堂教學中，能夠起到比較好的教學效果，因此，教師還需要充分認識到展評學習法的重要性，抓住其特征，通過歷史文獻、歷史事件和歷史想象等引導學生開展展評，保證歷史教學效果。

參考文獻：

[1]尹嘉舟.“展評學習法”在初中歷史課堂上的有效運用[J]. 好家長，2019，25（5）：45-46.

[2]郭德俊.合作學習模式在初中歷史課堂教學中的實踐與思考[J].中國校外教育，2018，642（22）：142.

[3]陳魯.“三層三環”任務單學習模式在歷史與社會課堂中的實踐[J].華夏教師，2017，17（8）：38-39.

編輯 魯翠紅