基于核心素養的初中化學實驗教學策略探討

李建琺

摘 要：在我國新課程改革的背景下，初中化學實驗教學逐漸受到關注和重視，而化學實驗作為初中化學教學中重要的一部分，在一定程度上，對學生化學知識的理解以及掌握有著密不可分的聯系。在新課程改革的教育核心素養下，化學實驗教學在理念以及方式上進行了相應的轉變，對初中化學教學質量有一定的促進作用。因此，針對核心素養背景下初中化學實驗教學進行簡要的分析，提出相應的教學策略。

關鍵詞：核心素養;初中化學實驗;教學策略

在我國新課程改革深化發展的背景下，對初中化學教學提出了相應的新要求，要求初中化學教師要進一步培養以及提升學生的化學綜合素質，既要注重學生對化學知識的理解，又要注重學生對化學實驗的正確操作，從而進一步提升學生對化學知識的掌握，并且，在一定程度上提高學生的動手能力以及思維能力。因此，基于核心素養下進行化學實驗教學能有效培養學生的化學綜合素質，實現化學實驗教學的有效性。

一、初中化學實驗教學存在的問題

（一）教學思維缺乏創新

初中階段是學生首次接觸化學這一學科，而化學這一學科的理論知識需要進行實驗，觀察其現象以及結果，才能更好地理解化學原理，所以，化學實驗對化學知識的學習以及掌握具有十分重要的作用，在一定程度上影響學生的化學學習效果。因此，初中化學實驗教學的教師要引起重視，在課堂教學期間，教師的教學思維和教學措施對學生的有效學習有很大的影響。而在新課程改革新教育理念的發展下，教師以往的常規教學思維以及教學方式并不能有效地滿足當前的教學需求，在一定程度上會阻礙初中化學教學質量的提升。在初中階段的部分化學教師覺得在化學課堂上開展化學實驗操作的意義不大，對學生成績的提高并沒有多大幫助，因此，教師就會應用多媒體設備播放相關的實驗操作視頻或者直接將實驗現象說出。教師固化的教學思維，會讓學生產生化學實驗并不重要的意識，進而也不注重對實驗的研究，因此，化學理論以及化學實踐操作不能有效結合，學生在探討以及創新方面都會受到影響，阻礙學生核心素養的發展。

（二）教學方式不夠新穎

在初中化學教學活動中，教師根據教材開展相應的化學實驗活動，能讓學生更好地理解化學理論，將理論與實踐相結合，進而更好地掌握化學知識。但是，在當前的初中化學實驗活動中，大部分教師還是更注重教材理論教學，要求學生對化學實驗中的裝置、現象、結論以及注意事項等進行死記硬背，這不利于學生對化學知識的理解和掌握。部分學生能完成基本的化學實驗操作，也是在教師的指導下一步步進行，在此過程中，學生對化學實驗沒有進行相應的思考，對于實驗過程中出現的現象沒有進行有效的探討，因此，學生的思維能力以及探究能力沒有得到培養。

二、化學實驗教學策略

（一）轉換教學思維

在初中化學實驗教學活動中，教師要注重對學生思維能力的培養，引導學生對化學實驗進行深入研究，逐步培養學生對化學知識的理解能力和學習興趣。

譬如：在“氧氣的性質”這一課時的化學實驗教學中，教師要先讓學生認識氧氣，知道氧氣在日常生活中的作用。教師通過利用氯酸鉀制取氧氣的實驗，讓學生動手利用不同的儀器進行氧氣的制取和收集，并完成木炭、硫、鐵絲等在氧氣中的燃燒實驗，讓學生對這些實驗產生相應的疑惑，為什么各個物質在氧氣中燃燒的現象不同，激發學生的探索欲望，這比單純地讓學生記背教材上的知識更能讓學生理解深刻，并對學生的思維能力、探究能力有很大的提升作用。

（二）教學方式的創新

在初中化學實驗教學活動中，教師應用科學、合理、有效的教學方式能極大地提高學生學習化學的積極性，對學生整體學習化學的效率有提升作用。在進行相應的化學實驗中，一般情況下，教師都會重視演示實驗，對探究實驗不會進行過多的拓展。但是，在化學實驗中，探究實驗的進行有利于學生對化學理論知識以及現象的積極探討，能有效促進對化學知識的理解，進而掌握相應的化學實驗技巧。

譬如：在“氧氣的性質”這一課時的化學實驗教學中，教師組織學生進行探究實驗，讓學生提出實驗相關問題，形成假設并根據相關資料進行方案設計，然后根據實驗方案進行實驗并得出結論。學生通過帶火星木條復燃的條件進行探究，通過實驗可了解能讓帶火星的木條復燃的氣體不僅僅是氧氣，還有臭氧以及一氧化二氮等氣體也會讓帶火星的木條復燃。探究實驗能有效地培養學生化學綜合能力以及素養，促進教學效率。

總而言之，在初中階段，注重化學實驗能有效地促進學生對化學知識的深刻理解以及掌握，培養學生的思維創新能力以及探究能力，有利于學生化學綜合素養的提高，在一定程度上實現核心素養的教育理念，逐步提升初中化學教學質量。

參考文獻：

[1]李雪瑩.以化學核心素養為導向的高中化學事實性知識的教學策略研究[D].哈爾濱師范大學，2019.

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編輯 魯翠紅