幼兒繪本閱讀存在的問題及改進策略

譚曉娟

摘 要 學前期是幼兒是閱讀能力發展的關鍵期，在這個時期，兒童逐漸養成閱讀習慣，形成自主閱讀能力，在閱讀中學會獨立思考。本文認為，提升幼兒繪本閱讀質量的關鍵在于成人應樹立正確的繪本觀、閱讀觀，重視繪本閱讀的環境創設，圍繞繪本與幼兒的經驗，巧妙設置問題，重視幼兒園、家庭以及社區之間的資源整合，合理采用科學的符合兒童心理特點的繪本閱讀教學的組織策略，充分發揮繪本閱讀的重要價值。

關鍵詞 繪本閱讀 質量 幼兒

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A

繪本也稱圖畫書，是用語言符號和視覺圖片共同敘述故事情節的圖書類型，具有的直觀性、形象性、美觀性的特點，符合兒童的審美需要和心理特點，深受幼兒喜歡。受功利主義教育思想和成人本位觀念的影響，當前幼兒繪本閱讀教育存在膚淺閱讀、功利閱讀等問題。因此教師在進行繪本教學時應該運用科學有效的指導策略，樹立正確的兒童觀、繪本觀和閱讀觀，探索豐富的繪本閱讀形式，有助于促進幼兒與繪本的有效互動，發展幼兒的綜合能力奠定基礎，發揮繪本的最大價值。

1當前幼兒繪本閱讀存在的問題

1.1繪本閱讀價值定位錯誤，圖文缺位，膚淺閱讀

繪本閱讀過程中，部分教師只是讓幼兒觀看繪本PPT或者大圖，將繪本當作普通的故事書進行講解，對文字進行任意的增減或更改，幼兒看不到畫面，也無法欣賞繪本的文字美，使幼兒停留于對繪本表面意義的理解。另外，教師常常賦予繪本知識傳授或道德教育等功能，在閱讀時逼問幼兒回答繪本中某個詞語的含義或繪本的教育意義，使繪本淪為教科書和道德教化的工具，過早地關注閱讀結果的閱讀方式導致閱讀定位錯誤，使繪本閱讀走向功利。

1.2提問頻率過快，問題缺乏層次

當前在幼兒繪本閱讀活動中，教師總是希望通過不停地提問來激發幼兒興趣，吸引幼兒的注意力，因此教師通常會在活動中一個接著一個接著發問。但這些提問簡單、封閉，如“對不對啊”、漂不漂亮啊”、“是不是”等提問，不僅不能引發幼兒思考的目的，而且還占用了幼兒自主閱讀的時間。在繪本閱讀過程中，教師過多的平行提問，沒有關注繪本內在的邏輯關系以及所表達的思想情感，容易使幼兒無法完全理解繪本情節的連續性，僅僅停留與繪本的單頁閱讀，不能體會繪本表達的情感和內涵，難以提高幼兒的閱讀能力和水平。

1.3教師回應單一，師幼互動效果差

繪本教學活動中教師經常會剛提出問題，就希望孩子能夠說出答案，給孩子思考的時間太少。反應敏捷的孩子還能適應，但對其他孩子則會帶來很大的壓力，教師在回應幼兒的回答時通常會重復幼兒的答案或者給予贊揚。當幼兒回答不完整或不正確時，教師很少追問，而是采用重述、簡單否定、評價、自己代答等反饋方式，沒有真正將發揮繪本價值。

2改進幼兒繪本閱讀質量的策略

幼兒園繪本閱讀已逐漸成為普遍的幼兒園重要的活動之一，但是一部分教師還沒有從根本上理解繪本教學，沿襲了以前故事教學、看圖講述等傳統教學方式，為了能夠更好地提高繪本閱讀的質量，教師在教學當中應注意以下幾點：幼兒繪本閱讀活動可以從以下幾點入手：

2.1樹立正確的繪本觀和教育觀

成人的教育觀念決定了其所采取的教育手段和教育方法，因此，要促進幼兒繪本真閱讀的回歸，就要改善成人的教育觀念。杜絕利用繪本進行表面的品德教育活動，杜絕將過度的知識教育、道德教育強加在其身上。因此，在幼兒繪本閱讀過程中，成人的問題應該是不預設目的的，而是要根據幼兒的發展經驗進行適當的提問，避免使幼兒成為被動的閱讀者。一方面，教師要給幼兒創設良好的繪本閱讀的環境。給予幼兒進行獨立閱讀的機會，讓幼兒自己觀察感受閱讀內容，并獲得有關的信息，調動起幼兒閱讀的積極性，通過對畫面的解讀，發展幼兒的想象力。另一方面，讓教師與幼兒一起閱讀畫面信息，挖掘畫面細節，在比較中了解幼兒閱讀的特點，從而幫助成人更好地理解、支持和引導幼兒的閱讀。

2.2從幼兒的興趣出發，選擇適合的繪本

“幼兒繪畫是展現孩子豐富內心世界的窗口、抒發情感的渠道、思維活動的載體、童趣故事的圖示”，所以在繪本的選擇上，需要幼兒園教師多從幼兒心理入手考慮，尋找與幼兒繪畫趣味相近的繪本，選擇適合幼兒不同年齡段與智力發展的繪本，故事內容要兼具趣味性、知識性與觀賞性。另外，只要條件允許，還是應該多選擇一些優秀的經典繪本，這樣才能夠保證繪本的故事性、畫面的人物造型、色彩以及構圖都經得住嚴格的推敲。繪本教學應兼顧趣味性、知識性與觀賞性，這就要求開展繪本教學的教師必須從科學性與合理性出發，對繪本的選擇要更加嚴謹，并且應該從各個角度出發進行多方位審視，使繪本教學活動始終貫穿理性，真正做到能夠通過一本繪本， 了解更多、認識更多、啟迪更多。

2.3有效設置提問，提高幼兒繪本閱讀的積極性

幼兒探究學習的積極性、主動性，往往來自于一個充滿疑問的情境，沒有問題的教學，在孩子腦海里不會留下多少痕跡，也不會激起孩子思維的漣漪。教師在繪本閱讀中應當重視引導幼兒觀察畫面信息，抓住畫面的關鍵信息進行提問;采用的對比的方法，引導幼兒進行觀察，關注繪本畫面中的關鍵線索，為幼兒創設問題情境，給孩子提供一種自我探索、自我思考的機會，讓他們“帶著問題走進故事”，讓每個孩子在參與中得到發展。

優秀繪本的畫面和文字的吻合度非常高，如教師可以直接從畫面上看出情節內容和角色的情緒狀態，文字只起到解釋或補充畫面內容的作用;有的繪本則需要必須將圖畫和文字結合起來閱讀，才能更好地解釋它的內容。這類繪本需要成人和幼兒一起閱讀，成人要重在借助畫面班狀幼兒理解文字所表達的意思，學齡前孩子處于“讀圖”的年齡階段，“讀圖”對孩子的觀察力、想像力、靈敏度以及審美的啟迪，正是他們日后快樂與成功生活的源泉。

2.4重視繪本的“開放交流”，提高師幼互動效果

在以往繪本教學活動中，教師往往通過講述和提問激發幼兒的閱讀興趣，進而幫助幼兒理解繪本內容。但這種方式更多地體現了教師的主導作用，而繪本閱讀強調的是幼兒自主閱讀為主，教師引領為輔。

開放式交流可以使教師帶領孩子們通過欣賞封面猜測圖書的內容或人物角色之類，等孩子們的閱讀興趣被調動起來后，再給予充分的時間引導他們完整閱讀，讓它們選擇想看的畫面，討論感興趣的細節。在這個過程中，孩子們也可以從同伴那兒學習看書的方法，并與同伴分享對內容的理解。教師則可以在此基礎上進一步引導幼兒觀察相關頁面，討論其中的細節，以其提高他們的語言表達能力、觀察分析能力，豐富他們的情緒情感體驗。教師的教育意圖蘊含在良好閱讀環境的創設中，給幼兒充分的表達自己閱讀感受和聆聽別人閱讀感受的機會。這種方式可以讓幼兒成為閱讀的主人。開放交流式這樣既可以滿足幼兒的好奇心，也可以促進幼兒幼兒相互學習。

3結論

總之，優秀的繪本蘊藏著多元化的教育價值，有的注重思想品德教育，包括價值觀、陶冶情操、性格品質的培養;有的體現藝術審美的熏陶;有的注重社會情感的培養;有的能激發想象力和創造力;有的更能體現語言講述經驗的積累;還有的是關于科學知識學習的。不同題材的繪本承載著不同領域的知識內容，包括自然的、社會的、日常生活的等。這些豐富的知識熔鑄在作品的藝術形象之中，常常以色彩絢麗、奇妙無窮的畫面和變幻莫測的情節吸引幼兒。因此教師要善于挖掘、選擇和創編多元的繪本材料。只有為幼兒提供多種領域內容的作品，才可以為幼兒提供豐富的閱讀經驗，進而培養幼兒全方位的閱讀興趣和閱讀能力。