興趣作文，源頭活水

盧金花

摘 要：對學生心理特點進行分析和研究，是寫作教學中的一項重要工作。孔子曾說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。作文教學作為語文教學的重頭戲，對于開發學生智力、啟迪學生心智、陶冶學生情操、培養學生能力諸方面都有非常重要的作用。結合幾年來在作文教學中的做法和體會，重點從提高學生寫作興趣這一方面入手，針對學生的寫作實際，總結了一些做法，以期和大家學習交流。

關鍵詞：作文教學;激發興趣;教學方法

提高學生的聽、說、讀、寫能力是語文教學的基本功，也是長期以來語文教師教學改革、探索實踐的切入點和突破口。一代又一代的語文教師，在語文教學的廣闊舞臺上，孜孜不倦地追求，取得了矚目的成效，促進了整個語文教學的研究與發展，為我們留下了寶貴的經驗。當代語文教學適應社會發展的要求，閱讀和寫作教學越來越成為培養學生能力、提高教學水平的重頭戲，而如何進行作文教學，培養學生寫作興趣，提高寫作能力更是重中之重。幾年來，本人在作文教學這塊土地上，不斷摸索，不斷實踐，積累了一些方法，引導學生不斷提升寫作能力。

愛因斯坦說過：“在人的一切活動中，興趣是最好的老師。”在作文教學活動中，如何激發學生的寫作興趣，是提高學生寫作能力的關鍵。它可以使學生打開感情的閘門，點燃靈感的火花，開拓思維的空間。只有學生對作文產生內在的興趣，他們才會積極主動地去研究去探求，才會使他們產生強烈的表達欲望，發揮聰明才智，進而養成良好的寫作習慣，提高寫作水平。我在初中作文教學過程中，最明顯的感覺是，七年級新生的作文水平參差不齊，大多數學生對作文或者存有畏懼心理，或者覺得無話可寫，無從下筆，一聽說寫作文就頭疼、發愁。換言之，也就是學生對作文缺乏興趣。針對學生的這種情況，我在作文教學中采取了以下做法，用以激發學生的寫作興趣。

一、厚積薄發

葉圣陶先生說：“至于多誦文篇，故有俾于作文，然目的不僅在練習作文。閱讀教學之目的，我以為首在養成讀書之良好習慣。教師輔導學生認真誦習課本，其意乃在使學生漸進于善讀，終于能不待教師之輔導而自臻于通篇明曉。課外更讀選本，用意亦復如是。果能善讀自必深受所讀書籍文篇之影響，不必有意模仿，而思緒與技巧自能漸有提高。我謂閱讀為寫作之基礎，其意在此。”古人說：“書讀百遍，其義自見。”語文教材中，有許多優美的文章和片段，都是寫作教學的好材料。課文中大部分是名家名篇，語言生動形象，易感易學，很適合學生閱讀。對于這些課文，讓學生多讀多記，必要時背下來，積累的東西多了，到寫作文時語言就會像涓涓細流，自然而然地從筆下“流淌”出來。要寫出好文章，不但要讓學生熟讀課文，還要擴大學生的知識面，引導學生閱讀大量的名家名篇，汲取其中豐富的寫作營養，做到讀書破萬卷，自然下筆如有神。

二、先放后收

俗話說“巧婦難為無米之炊”，學生寫作文也一樣，如果心中無話，勉強為作文而作文，挖空心思，寫出的作文自然不能打動人心，要讓學生有話可說，有感而發。七年級學生的作文正處在一個過渡時期，大多數學生還不具備一定的寫作理論，缺乏寫作實踐，寫作中存在的最大問題是無內容可寫。如果在這時給學生提出許多條條框框的限制，很可能會束縛學生的寫作思維，使他們無從下筆。我的做法是先讓學生放心大膽地寫，根據作文題目，鼓勵學生盡量多寫，哪怕寫了與中心關系不大或無關的內容，也不責備學生。第一階段的要求就是讓學生越有寫頭越好，寫得越多越好，先有數量即可，以此來培養學生寫作的膽量，讓學生提筆敢寫。經過一個時期的訓練后，再逐步從寫作材料的選取、結構的布局、方法的運用、順序的安排、內容的詳略等方面加以引導，使之上路。這樣，到九年級時學生就能寫出像樣的作文了。

三、靈活多樣

作文題目猶如航標，好的作文題目可以起到點明中心、概括內容、制造懸念、吸引讀者等多方面的作用。同時，在作文題目上做文章，也有助于培養學生的寫作興趣。我在作文課的教學中，注意利用一些好的課文題目，讓學生體會、品味作者設題的精妙之處，認識文章題目的作用。像初中語文課本中的《這不是一顆流星》《小橘燈》《臥看牽牛織女星》《驛路梨花》《吾家有女初長成》等課文題目，都很有揣摩的意味，有些題目看似簡單，實則含義深刻，凝聚了作者創作的精巧構思。在此基礎上引導學生在寫作訓練中重視作文命題。如在一次寫作課上，我布置讓學生寫出自己的理想，作文本交上來后，我一看，絕大多數學生的題目都是《我的理想》，內容也大同小異。我就讓學生第二次寫這篇作文，寫作前我從命題和構思方面對學生進行了啟發引導，讓他們明確，理想既是對未來的憧憬，又是一種人生的奮斗目標、追求，還可以是一種美麗的夢想，然后讓學生想一想給自己的作文命一個與眾不同的題目，學生經過思考后，有的說《我的未來不是夢》，有的說《讓夢想插上飛翔的翅膀》《遙望星空》等很新穎的題目，討論得興致勃勃，我趁熱打鐵讓他們當堂作文，效果非常好，學生體會到了命好題和寫好作文之間的聯系。其次，注意運用不同類型的題目進行寫作訓練。從進行全命題作文到半命題作文再到自命題作文、給材料作文訓練。靈活多樣的作文形式，使學生有新鮮感，產生寫作的愿望。

四、從點到面

在寫作教學中，我發現許多學生的寫作思維比較呆板，面對一個作文題目，思路往往被題目所局限，只選取某一方面的材料來寫，要么語言啰嗦，要么無話可寫，這也是學生寫不好作文、怕寫作文的一個重要原因。針對這種情況，我在作文教學中采取了系列作文的形式，訓練學生的寫作思維。先讓學生從某一寫作對象的某一方面去寫，每次一個側面，然后再對寫作內容做較全面的表述，使學生能夠從不同的角度，舉一反三，較全面、系統的分析問題、認識事物。例如，在進行寫人記敘文的訓練時，寫《我的媽媽》，這個題目學生在小學階段已經寫過，覺得沒多大意思。如果再讓學生籠統地去寫，寫不出什么新意來。我讓學生先從媽媽的勤勞、辛苦、樸實、無私、善良等方面，分別以《×××的媽媽》為題，每次寫一個重點，每次把這個重點寫好，在學生對媽媽有了比較全面的了解認識時，再去寫《我的媽媽》，有了前面的基礎，學生不僅能夠寫出內容豐富、感情真摯的作文，而且對自己的媽媽產生了由衷的感激熱愛之情。寫作訓練的同時，還使學生受到了潛移默化的思想教育，起到了一箭雙雕的作用。從記敘文到說明文、議論文，這個方法都可以采用，有利于培養學生寫作的發散思維，使學生覺得寫作不再是難事，而是有無限樂趣。

五、雙管齊下

按照語文教學大綱規定和學校的要求，學生每學期寫夠八篇作文即為完成寫作任務，但從提高學生寫作水平的目的出發，這點作文量是遠遠不夠的。讓學生寫日記、寫小作文、進行片段訓練，對提高寫作能力行之有效。通過寫日記，把自己的喜怒哀樂、所見所聞、所思所感隨時寫下來，不受題材、篇幅、格式等限制，是最靈活方便的寫作形式;結合課文寫小作文，通過故事梗概、變換人稱、續寫結尾等形式，可使學生以課文為范本，汲取寫作營養，拓寬寫作渠道，同時這種再創作活動，加深了學生對課文的理解認識，達到了事半功倍的效果;如果說作文是天幕，那片段訓練就是閃爍的星星，如果說寫作是大海，那片段訓練就是璀璨的珍珠。在寫作教學中，有計劃地指導學生進行人物的外貌、語言、動作、心理、神態以及寫景、抒情等方面的片段訓練，并把它融會貫通到作文中去，會對寫作產生美妙的效果。

六、激發想象

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限制的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”雖然在作文教學中要求學生真實地反映社會生活，真實地表達自己的思想感情，但如果一味強調寫實，而不重視對學生想象能力的培養，不僅會限制學生的寫作思維，而且可能扼殺其對未來美好事物的創造力。教學中我發現，正是那些缺乏想象力的學生，他們感悟課文、理解課文、體會作者思想感情的能力差，寫作的思維也不活躍，對寫作自然缺乏興趣。所以在寫作教學中，重視對學生想象力的開發是非常重要的，是提高學生寫作水平的有效途徑。可以結合課文命題，如學《賣炭翁》后寫《賣談翁被搶之后》，學《孔乙己》后寫《孔乙己臨終的獨白》，學《桃花源記》后寫《桃源新貌》，寫這一類文章，必須幫助學生吃透課文，同時，在訓練的最初階段還需要教師適當點撥。實踐證明學生的潛能是巨大的，想象力是豐富的，學生在作文中變換人稱，虛擬人物，有的虛擬說書人作為故事敘述人，有的以原文中的兩個人物交替作為敘述人的，筆法靈活，跌宕有致，內容情節有明顯的充實，人物的個性也在細節描繪中得以突出，所以，我認為結合課文命題作文是鍛煉學生創造想象的良好途徑。從心理角度講，創造想象的產生有賴于原型啟發、積極思維、靈感諸條件，而產生作文命題的原課文就成了學生把舊表象轉化為新表象的有啟發作用的原型。要發展學生的創造想象就要鼓勵學生“求異——創新——出格”。如寫《我的班級》這個命題作文，有的學生用日記體的方法，記錄發生在老師和同學之間的故事，意趣盎然。有個學生以老師、同學、班干部三個人物的內心獨白推動情節發展，敘述了老師因偏心袒護班干部而引起的矛盾糾紛，表達了希望老師對學生一視同仁的愿望。對這樣的習作，我都給予充分肯定，并把它作為范文在班上重點講評，進行寫作指導。創造想象的訓練不僅發展了學生的創造性思維，還解決了學生作文中長期存在的“無米下炊”的苦惱。培養起了學生寫作的興趣，作文教學就成功了一半。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，興趣作文教學是一個廣闊的天地，本人教學中有幸在這一方面作了一些嘗試和努力，但認識還很不成熟，本人愿與廣大同仁進一步商榷，以期共同提高。

參考文獻：

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[2]李和.在作文教學中如何激發學生的寫作興趣[J].新課程（中學），2015（12）.

編輯 杜元元