初中數學中合作探究式教學研究

侯富春

摘 要：要合理分組并制訂小組合作原則，科學地設置合作探究的問題，以學生為學習主體的同時，也要發(fā)揮教師的指導作用，通過適時的鼓勵來激發(fā)學生的好奇心以及探索精神。

關鍵詞：合作探究;初中數學;教學實踐

合作探究學習，是指教師根據教學內容并結合學生的學習水平，在教學中通過引導學生自主探究發(fā)現(xiàn)問題，并通過學生間的合作與交流、調查搜集信息等一系列的學習探索活動，使學生在獲得知識和學習技能的同時，培養(yǎng)學生的探索精神，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，使學生的情感態(tài)度和思想認知不斷提升，學會如何建構知識，掌握解決數學問題的方法。

一、合理分組并制訂小組合作原則

在小組合作學習中，科學合理地建設學習小組是達到教學效果、實現(xiàn)教學目標的前提條件。許多教師在建設學習小組時考慮不夠充分，僅僅是按照位置或者成績來對學生進行劃分，沒有充分考慮學生的個人愛好、知識層次和性格特征等多方面的因素，以至于小組內的合作氛圍不夠濃厚，小組之間的綜合能力水平也存在較大的差距，導致后續(xù)的教學效果大打折扣。因此，教師在分組時要保持組內的多樣性和組間的均衡性，使小組內部的成員在能力、性格、知識水平上有一定的差異性和互補性，而各個小組之間在綜合能力上要相對平衡，從而使小組間能夠展開公平、合理的競爭。其次就是學生在合作的過程中要互相監(jiān)督，不能小組成員一起走神而不討論學習。

總體來說，教師要遵循相對均衡、相對固定化和自愿組建的原則，從而在課堂上營造出友好、穩(wěn)定、平等的合作學習氛圍，調動學生的積極性，增強學生之間的交流互動，使他們互相學習對方身上的優(yōu)點，提高合作學習的有效性。

二、教師要合理地設置合作探究的問題

合理設置所要探究的問題也是合作教學的重要環(huán)節(jié)之一，如果教師設置的問題太過簡單所有學生都能理解的話，那么合作探究就失去了它應有的意義，倒不如讓學生獨立學習。如果教師設置的問題連數學能力較強的學生都毫無頭緒，那么小組合作探究也很難有一個好的結果。因此，教師一定要嚴格把控問題的難度。例如，在進行初三的復習工作展開時，教師可以讓學生就“一元一次方程，二元一次方程組，一元二次方程”這三種方程之間的聯(lián)系、區(qū)別進行探討、總結，這三種方程在中考中經常出現(xiàn)，而有一部分學生常常把它們的概念混淆，因此，教師可以讓學生成立合作小組一起去進行探討、研究，這樣既不會失去合作學習的意義，同時也能讓學生通過探究學習有所收獲。因此從這一方面來講，教師一定要合理設置問題，提升合作探究的意義。

三、學生為學習主體的同時，也需發(fā)揮教師的指導作用

在探究活動中，雖然學生是學習的主體，但這并不代表教師可以完全放手。初中生往往還未建立起解決問題的能力，因此會發(fā)生這樣的現(xiàn)象，在教師將要研究的問題向學生提出之后就完全不管不顧，但學生缺乏相關的能力，當自主權回到自己手上時，他們會感到不知所措，因此降低了合作探究式學習的效率，也對問題的研究沒有任何的幫助。所以，教師在實踐過程中，要適當發(fā)揮其自身的主導作用，保證教學活動的順利開展。

四、激發(fā)學生的好奇心以及探索精神

合作探究式教學主張以合作學習的方式進行教學，學生的能力能夠在這個過程得到提升和培養(yǎng)，但是如果缺乏正確的指導，很可能出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，即讓課堂成為好學生展示自我的舞臺以及缺乏一定能力學生的“避難所”。這樣的狀態(tài)對學生的發(fā)展極為不利，兩極分化的趨勢智慧愈發(fā)嚴重。因此，探究式教學的開展中要充分把握學生的好奇心和探索精神，讓學生愿意參與其中。可以有以下兩個途徑：其一，教師一定要注意設計問題的層次性和包容性，留給每個學生都有思考的余地;其二，做好組內的分工，爭取每一個人都有職務都有任務。

五、通過適時的鼓勵來提升學生的探求興趣

課堂上，教師不但要激發(fā)學生心靈深處的求知欲望，而且要讓學生在探究數學問題的活動中獲得成功的體驗。因為教師只有讓學生獲得成功和自信，才會保持學生有足夠的熱情去探究更深層次的數學問題，從而產生強大的內驅力，以爭取更大的成績。在數學課中，數學教師應不斷給每一個學生創(chuàng)造成功的機會，對探究過程中學生取得的點滴成績，應給予及時的鼓勵和表揚，鼓勵得法且有度，使每位學生都能體驗到合作探究過程中獲得成功時的喜悅，從而激發(fā)他們探究問題的興趣。

在新課程改革的教學背景下，初中的數學教學模式應當在原有的基礎上進行完善和優(yōu)化，數學教師應當從學生的實際情況出發(fā)，改革課堂講解的模式，引用合作探究的教學模式讓學生積極主動地參與到數學課堂之中，發(fā)揮課堂主體的地位，進而讓學生在今后的學習之中掌握正確的數學學習方法，樹立數學學科學習的自信心，綜合提高初中生的自主學習能力和數學學習能力，為初中生今后的成長和學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]方艷英.淺談合作探究在初中數學教學中的運用[J].試題與研究，2013（29）.

[2]練銳.合作探究在初中數學教學中的實踐研究[J].中學生導報，2014（2）.

編輯 魯翠紅