初中美育對和諧師生關系構建的促進

周麗云

摘 要：眾所周知，教師和學生是初中美育活動開展的雙主體，二者的關系在一定程度上決定了教學效果。基于師生關系的重要性，對如何建構和諧的師生關系進行積極探索。

關鍵詞：初中美術;師生關系;和諧;構建對策

新課程中對教學過程做了明確的界定，指出教學過程中對話的過程。對話的實現自然離不開教師和學生之間的互動。試想一下，如果師生關系較為僵硬，矛盾重重，師生之間的對話是怎樣的呢？在長期的教學實踐中我發現，一旦師生關系僵硬，課堂教學將難以繼續。學生對教師所講解的知識不感興趣，其不愿意參與課堂教學活動，自然排斥與教師的互動。而教師則以嚴苛的態度對待學生，久而久之，加重師生矛盾。面對此情況，我在組織初中美育活動的時候，對師生關系的構建給予充分重視，并從以下方面入手，構建和諧的師生關系。

一、轉變傳統的教學理念

教學理念是教師一切教學行為的先導。在當前的初中美育活動開展中，大部分教師仍受傳統教學理念的影響，將學生作為被動接受知識的容器，覺得自己是高高在上的，學生要聽從自己的安排和命令。在這樣錯誤理念的指導下，其在組織教學活動的時候，除卻一味地向學生灌輸知識之外，還命令學生做其意愿之外的事情。如在課堂教學活動開展中，一些教師為了保證學生認真聽講，其眼睛就像是雷達一樣掃射學生，一旦發現學生有異常的表現，則立即給予懲罰，如罰站。對于初中生而言，隨著年齡的增長，其心智在不斷地成熟，自尊心愈加強烈。教師的如此懲罰自然會傷害其自信心，在這樣的情況下，學生很容易對老師產生厭惡或痛恨之情，師生矛盾嚴重。面對此情況，我在新課改的指導下，轉變傳統的教學理念，在以人為本該教育理念的指導下，對執教班級的學生給予尊重，在課堂中，給予學生展現自我的機會，使其在主觀能動性的發揮下，積極投身美術探究活動。除此之外，就算學生做出有違課堂要求的行為，我也不會直接點名批評或懲罰，而是用眼神示意學生，以此在眼神的交流中，使其意識到老師在關注我，我的行為是不對的，進而自主改正。在課后，我也會積極地就學習、生活等中存在的問題與學生進行溝通，以此在放下原本高高在上的架子的過程中，拉近與學生的距離，為構建和諧的師生關系打下堅實的基礎。

二、轉變傳統的教學方式

教學方式的應用不僅影響著課堂教學效果，還影響著師生關系。倘若在美育活動開展中，教師掌控著教學的權利，學生在被動接受的過程中對教師的教產生排斥，從而導致師生矛盾重重。面對此情況，我在“一切為了每一位學生的發展”的指導下，轉變傳統的教學方式，引導學生自主、合作、探究，使其在主觀能動性的驅使下有效探究美術，享受美術學習的樂趣，進而愛屋及烏，拉近與我的距離，構建出和諧的師生關系。

1.主動學習

學生是美育活動的參與主體，這一點是毋庸置疑的。當學生對學習內容產生強烈的探究欲望的時候，其自然會自主地投身其中，并與教師展開積極的互動，以此加深對所學的理解，同時構建和諧的師生關系。為了實現這一點，我在組織初中美育的時候，采取激勵法、賞識法等，點燃學生的美術學習動機。以“中國美術的輝煌歷史與文化價值”為例，在教學活動開展中，我對教材中的內容進行了創新，并給予學生自主探究的機會。具體地，我以“敦煌莫高窟”為例，引導學生在課前自主地搜集與壁畫有關的信息。此內容貼近學生的生活實際，很容易調動其探究興趣。在課堂教學活動開展中，我則鼓勵學生共享其所搜集的信息，對敦煌莫高窟壁畫暢所欲言。在這樣的教學中，大部分學生興致高昂，能積極地參與其中。同時還就展示過程中所存在的問題進行了分析，而我發揮自身的引導作用，對學生進行指點，以此在幫助學生解決問題的過程中，實現師生之間的有效互動，從而拉近彼此之間的距離，為和諧師生關系的構建奠定堅實的基礎。

2.自我表現

隨著自我意識的不斷發展，初中生希望獲得自我表現的機會，獲得他人的關注和稱贊。在傳統的美育活動開展中，大部分教師采取控制和打壓的方式約束學生。學生在自我發展需求無法獲得滿足的情況下，自然難以與教師和諧相處。對此，我在組織初中美育活動的時候，立足學生的發展需求，給予其自我展示的機會。如在每一次教學活動之后，我都會鼓勵學生以小組為形式展現、點評各自的作品，從而發現各自的優勢，相互鼓勵。而我也會從學生中間選擇優秀的作品進行贊美。在這樣的賞識下，學生自然會建立自信心，愛上美術學習。

總之，在初中美育活動開展中，教師要轉變傳統的教學理念，在尊重學生的基礎上，采取多樣的方式實現與學生的互動，以此在互動中拉近師生距離，建立和諧的師生關系，提升美術課堂教學質量。

參考文獻：

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[2]袁赟.師生互動在初中美術課堂上的有效性[J].成功（教育），2013（24）：215.

基金項目：甘肅省教育科學“十三五”規劃課題《初中班級管理中師生關系的構建和發展研究》（GS[2016]GHB0489）。

編輯 王彥清