彝族地區高中生英語閱讀教學策略研究

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(云南省楚雄彝族自治州民族中學)

隨著素質教育和新課改的不斷推進，英語閱讀教學提出了新的要求：尊重本地區學生的個性化特點，遵循閱讀教學規律，尤其是在形勢發展突飛猛進的信息時代，更要注意閱讀教學特點，避免走進教學誤區。以下從彝族地區英語閱讀教學制約性因素展開闡述，力求摸索出一套更貼近彝族學生實際的、具有廣泛實踐性的教學策略。

一、彝族地區英語閱讀教學制約性因素

楚雄彝族自治州是以彝族為自治民族的多民族雜居地區，這里地處相對偏遠，經濟和教育發展面臨諸多問題。就英語教育而言，一方面，這里的學生接受的是本民族語言和漢語的雙語教學，進入初中后才開始學習英語，英語學習起步較晚，而民族語言和漢語的雙修本就為學生帶來學習壓力，加入英語學科后，學生接受能力普遍較差，英語學習障礙加大。另一方面，我校是全日制寄宿學校，入學后，由于多民族學生生活環境不同、思維方式不同、學習方式不同，等等，這必然給閱讀教學帶來了極大困難和挑戰。

為了強化英語教學的針對性，筆者對我地區師生做了調查問卷，并進行分析統計：

英語學習困難問題：

結果分析：在英語閱讀學習困難的原因統計中發現，占比最高的是缺乏英語應用環境。此外，個人學習方法和策略存在問題也是影響閱讀教學質量的重要因素，這一結果與實際教學情況相符。

二、有效提高彝族地區高中英語閱讀教學質量的策略

(一)創設有效的語言環境

英語教學的最終目的是為了應用英語這門語言工具來進行口頭交際，或通過文字、媒體等中介來傳遞信息、表達情感。在注重培養英語應用能力的閱讀教學過程中，為學生創設有效的語言環境，是必不可少的教學手段。美國教育家杜威提出應該以學生為中心，形成“在做中學”的教學方法，即倡導學生在經驗中學習，在處理問題中學習。這里的“做”可以解釋為將學過的知識應用到實踐中，這不失為一種創設有效語言環境的良方。居住在楚雄州地區的多數學生從小使用本民族語言，但是他們的漢語說的也非常好，這是因為在生活實際中經常會用到漢語。又如居住在香港地區的華人，他們會講漢語，同時英語水平很高，也是由于在日常生活中很多時候需要用到英語。這充分說明生活是語言環境的最佳場所，因此，在英語閱讀教學中，教師首先要將英語作為一種工具來教，使閱讀教學活動與英語交際結合起來，力求做到閱讀課堂的交際化，盡量讓學生在真實的語言環境中學習英語。

教師在創設語言環境時，首先要立足教材內容，圍繞本節課的教學任務進行設問。第一，設置的問題要緊抓教學重點、難點，做到難易適中，借機增強學生的求知欲。第二，引導學生多維度、多途徑、全面性地分析教材，選擇最佳切入點，使語言環境的設定既新穎又富有啟發性。第三，問題的設定要有難易梯度，由簡到繁，將學生的思維逐步引向求知的臺階。如在教學“Anne’s Best Friend”這篇文章時，首先向學生提問“Who's your best friend?”并請幾位學生走上講臺分享“My best friend”，接下來提問“Do you know the horrors of war?”并讓學生使用英語圍繞這兩個話題展開討論，讓每一個學生都積極參與到這一實踐活動中。學生在交流討論的過程中充分理解了友誼的含義，也運用已有的英語知識對朋友和戰爭進行了闡釋。在學習教材文章時，學生才能夠真正從情感上去體會阿姆斯特丹的內心，真正實現知識與理解的雙重學習，有效降低了教學難度。

其次，創設語言環境時，設定的問題要緊密結合學情，注意問題的廣度和密度。從廣度上來講，盡量均衡分布，讓每一個學生都能夠得到語言訓練的機會；從密度上來講，問題設置應疏密相間，讓學生有足夠的思考時間，同時應該引導學生對問題進行全面的考慮。

最后，也是最為重要的一點，教師創設語言環境的過程中應注意引導學生主動發現問題并提出問題。引導學生從疑難問題入手，善于發現閱讀學習過程中的疑問，及時提出問題。例如，在教學“English around the world”這一課時，在閱讀前可以先向學生展示以英語為母語的國家圖片，或展示英語文化，教師可以趁機設問“Are you interested in learning English？”“China maybe have the largest number of English learners.So how should we learn English”讓學生就此討論，既有利于學生英語思維的提升，又能夠讓他們自主尋找學習英語的有效方法。

(二)幫助學生自我定位，引導學生正確閱讀

由于長期受到傳統教學理念的影響，尤其是彝族地區教學理念更新緩慢，目前英語閱讀教學中仍然存在“教師多講，學生學習”等現象。以教師為中心的教學模式嚴重違背了閱讀教學的宗旨，成為學生英語語言發展的障礙，嚴重挫傷了學生的閱讀學習熱情。因此，教師首先應該在自我觀念轉變的同時引導學生轉變學習理念，重新定位各自的角色，精心設計課堂，使學生成為閱讀學習過程中積極主動的參與者。

其次，圍繞學生這一變化中心進行閱讀教學時，尤其要注意學生閱讀學習方式的培養。教師必須采取有效的措施轉變教與學的比重，在閱讀訓練的過程中著重強調自主閱讀方法的培養。我校學生由于英語基礎相對較差，學生采取的閱讀方法大多是加大生詞的累積量，增加閱讀量等方式，不可否認，通過量變達到質變的目的可以實現，對提高學生閱讀能力有一定的效果。但是閱讀材料中往往蘊含大量的信息，面對繁雜的英語，想要提高效率，從整篇文章中提取個人需要的信息就要學會快速閱讀。具體來講，就是培養學生發現有利用價值的信息，可以掌握如下方法：

1.正文前都有文章標題，教師可以讓學生在閱讀之前就文章標題進行合理的推測，也可以讓學生先閱讀前兩段內容，然后再對后面的內容進行分析預測，這對學生快速把握整體文章以及推測生詞含義范圍有重要的作用。因為，高中英語閱讀材料中會有很多一詞多義的現象，也會出現大量生詞。一個單詞在不同專業、不同領域中的含義往往是不同的，甚至語境不同，同一個單詞的解釋也有差別。根據標題和內容進行推測，有助于學生全面理解閱讀材料。

2.在閱讀理解中，“略讀”有跳過、泛讀的意思。快速讀過去找出文本中關鍵信息才是閱讀理解能力的重要體現。因此，我們可以將這種閱讀方法運用到閱讀課堂上，訓練學生通過快速瀏覽，領會文章大意。在學習人教版高一必修二Unit 2 The Olympic Games這一單元時，閱讀部分是“AN INTERVIEW”首先可以讓學生根據題目“訪談錄”結合單元主題嘗試猜測文章內容；其次，從第一段介紹中可以推理出本文是Pausanias采訪2008年奧運會志愿者李燕的文章。那么他們圍繞哪些內容展開對話？讓學生適當推理。最后，學生快速地跳讀文章，從中尋找采訪問題的關鍵詞，并在李燕的講述中找到答案。然后根據理解部分的題目再次閱讀，以最快的速度得出結果。

3.上文講過，教師需要引導學生在關鍵點設疑，這與緊抓關鍵詞有異曲同工之妙，學生通過推理和快速閱讀已經基本能夠理解文章大意，在基本認識的基礎上，找到段落中的中心句或中心詞，從而領悟文章主要內容，并篩選出有利用價值的信息。

4.從主觀上來講，學生閱讀能力差的主要原因在于學生自身不具備克服閱讀困難的能力。有的學生在閱讀過程中極易受到外部因素的影響，稍有環境變化就容易“出神”，有的學生則無法長時間集中精力閱讀，多數存在“開小差”的問題；從客觀上來看，由于長久的不良閱讀習慣，如左搖右擺、抖動雙腿、念念有詞等，這些動作多少都會分散注意力，影響思考過程，降低閱讀質量。

從總體上來看，在彝族地區高中英語閱讀教學中存在不少問題，實施閱讀教學策略的過程中，我充分體會到創設英語應用環境能夠充分挖掘學生的閱讀潛力，快速閱讀能夠有效節省閱讀時間，強化閱讀效率，逐步使學生具備獨立自主閱讀的能力，為實現終身學習和發展奠定基礎。因此，在閱讀教學中，教師要宏觀把控學生的學習問題，充分把握教材，著眼于閱讀能力的提升，為深化英語教育改革做出努力。