小學信息技術課堂中學生學習策略探究

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(沈陽市皇姑區(qū)珠江街第五小學)

一、激發(fā)學生的學習興趣，提高學生自主探究學習的積極性

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學生學習的根本動力。因此，在教學時，教師需要改變以往的教學方式，根據(jù)不同的題材設計不同的教學方式。現(xiàn)代教學論認為如果能調(diào)動學生的積極情感運用于課堂教學，更利于優(yōu)化課堂教學過程。小學生好奇心重、貪玩，自制力較差，教師在教學中要從小學生的身心特點出發(fā)，有目的、有計劃地引導學生學習信息技術，調(diào)動學生參與課堂教學的積極性和主動性。

例如，在教學生如何靈活使用鼠標的時候，考慮到若只是單純地練習鼠標很枯燥乏味，筆者就結(jié)合小學生活潑好動、愛玩游戲的特點，以“五子棋”“掃雷”“打地鼠”的游戲，讓學生有目的地去練習鼠標操作，只要加以適當引導，就能讓學生在輕松愉快的氛圍中學會靈活地使用鼠標，這樣既培養(yǎng)了學生學習信息技術課程的興趣，又能激發(fā)學生自主探究學習的樂趣。所以，只要教師能有針對性地精選一些有益的小游戲，有益引導，讓學生明辨是非，正確處理好游戲與學習的關系，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，就能取得事半功倍的教學效果。

二、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生自主探究學習的主動性

1.自主學習

信息技術課中有許多教學內(nèi)容本身就適合學生自主學習，學生通過直接觀察、感受到事物的外部形態(tài)和變化現(xiàn)象，從而獲得知識、經(jīng)驗、能力或者驗證所學知識，這有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和協(xié)作能力。比如計算機的認識、開機與關機、窗口的認識、工作界面的認識、用畫圖畫畫、整理桌面，等等，這些內(nèi)容相對簡單，學生通過自己的操作，完全能夠掌握。在學生自學產(chǎn)生問題時，還可以利用小組來進行討論，然后歸納出解決問題的方法，最后用掌握的方法來完成新的任務。

2.設問學習

在教學中，首先要鼓勵學生提問，對敢于大膽質(zhì)疑的學生要表揚，對提問的興趣要保護。在這一過程中，學生對所學的內(nèi)容產(chǎn)生疑問，經(jīng)過一定時間的準備，提出問題，然后學生再帶著這些問題學習，并不斷尋找信息，提出解決問題的方案。學生利用信息技術解決問題、完成任務的過程，是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程，只有把這個過程完全交給學生，才會有助于培養(yǎng)學生的實踐能力。

3.嘗試學習

嘗試學習，就是突出讓學生嘗試，在自覺訓練中掌握知識的一種學習方法。信息技術課有個突出的現(xiàn)象，學生都特別想自己動手操作，比如教師在上面講，有的學生在下面自行操作。針對這個現(xiàn)象，教師要充分抓住學生的心理特點，讓學生進行嘗試學習。在信息技術教材中，每課都有示范的圖片，也有明確的步驟。在教學中，教師要先提出明確的學習目標，避免讓學生的嘗試變成“亂試”；然后讓學生預習教材中的內(nèi)容，并跟著圖片嘗試完成類似的練習；當學生碰到問題時，不要急于直接幫助學生解決，而是提供一些啟示和鼓勵，讓學生再次練習，直到最終掌握技能。

4.合作學習

未來的社會是一個協(xié)作的社會，我們上信息技術課時，同樣要教導學生與他人合作，指導學生進行合作學習。因為在合作學習的過程中，同學間可以討論、交流、互助，取長補短，增強學生的合作意識，是一種最能體現(xiàn)人與人之間合作精神的學習方法。傳統(tǒng)的信息技術教學中，學生的一切活動都是在教師的精心設計下，按部就班地進行，學生很少有展示自己獨特個性和創(chuàng)造力的機會。而學生合作學習時可以用自己的語言、自己的表達方式來理解、消化老師布置的任務。

教師的任務從主要是講解和講授，轉(zhuǎn)化到以指導學生學習為主，了解學生學習情況，給予個別輔導；學習方式從教師講、學生聽，轉(zhuǎn)化到以學生自學和小組合作學習為主。通過對學生的上機指導，通過分組練習使學生完成對知識的鞏固加深。在合作學習中，學生可以自由表達觀點，主動采取行動去驗證自己想法的正確性。

三、現(xiàn)代教育技術為素質(zhì)教育提供了方法論

那么，在實施素質(zhì)教育的主陣地——學校，如何開展素質(zhì)教育？如何實施素質(zhì)教育？毫無疑問，現(xiàn)代教育技術是突破口。為此，我們必須在理論與實踐上把握和理解現(xiàn)代教育技術的含義。

教育技術是對學習過程和學習資源進行設計、開發(fā)、應用、管理和評價的理論和實踐。它并非指單純的物質(zhì)技術，不是為技術而技術，強調(diào)的是設計和運用現(xiàn)代教育的思想、觀念和方法，即探索如何為教學建構(gòu)有效的教學信息資源環(huán)境或?qū)W習空間。傳統(tǒng)教學是以行為主義學習理論為指導，強調(diào)刺激——反應，教師的作用只是起到一個外部刺激作用，教學當中忽視了學生內(nèi)在心理反應。根深蒂固的教學模式以教師為中心，學生在學習中處于被動的位置上，成了知識的灌輸對象。這種教學模式不符合素質(zhì)教育的要求，它扼殺了學生的個性。人本主義理論認為教學的問題主要是：教學目標上，強調(diào)個性與創(chuàng)造性的發(fā)展；課程內(nèi)容上，強調(diào)學生的直接經(jīng)驗；方法上，主張以學生為中心，讓學生自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)。這種主張與素質(zhì)教育的理念一致，因此我們有必要利用這一理論，整合各種教育資源，優(yōu)化教學過程。

在中國，現(xiàn)實的教育現(xiàn)狀是：教育比較落后，發(fā)展不均衡，需要接受教育的人口特別多。這種情況決定了我們的教學形式主要是面向?qū)W校班級的課堂教學，雖然素質(zhì)教育是開放的(學校、社會、家庭)，但在很大程度上，我們所強調(diào)的素質(zhì)教育也必須在這一基礎上實施。這給教學設計提出了更高的要求，但無論如何，網(wǎng)絡技術是改進課堂教學設計的切入點。

1.目標學習法

目標學習，就是信息課重在知識性與技能性相結(jié)合的學習。因為對廣大小學生來說，計算機不是一種理論課程，而是一種工具，一種技能。可以“急用先學，立竿見影”，要讓學生帶著目標和問題來學習。

2.網(wǎng)絡環(huán)境下教學資源的特點為素質(zhì)教育提供實施環(huán)境

網(wǎng)絡環(huán)境下的教學資源的特點：資源是開放的、共享的，傳播媒介多向交流的，傳遞系統(tǒng)是多媒體的，知識是跨越時空限制的。這些特點決定了網(wǎng)絡環(huán)境下教學過程是：開放性與全球化，學習過程的交互性，學習內(nèi)容選擇的自主性和個性化，內(nèi)容形式的多媒體化。不過，一旦網(wǎng)絡環(huán)境下課堂教學組織起來，必然帶有松散性、不確定性、難控制性，所以在當前還沒有脫離學校模式、班級模式的課堂形式下，這種網(wǎng)絡環(huán)境下的教學設計，的確是前所未有的一種新嘗試。

3.實施有效評價，增強學生自主探究學習的動力

教學評價貫穿于教學過程始終，是教學環(huán)節(jié)中的重要組成部分。在教學實踐中，教師應多使用激勵性評價，激發(fā)學生自主學習的意識。評價應堅持以學生為本的原則，尊重學生個體的差異，將正面贊賞與適當?shù)呐u教育結(jié)合起來。形成性評價是提高學生學習效率、增強學生自主探究學習動力的有效手段。在教學中，教師應充分發(fā)掘?qū)W生的非智力因素，對學生的自主探究學習行為給予及時的評價，多賞識，多激勵，以增強學生自主探究學習的動力。

總之，在小學信息技術教學中，注重學生學習方法的指導，讓學生學到知識，形成技能。只有讓學生學以致用，學有所用，才能讓學生將所學的知識和技能用于解決現(xiàn)實中的具體問題，同時也有助于培養(yǎng)學生的實踐能力。