中學數學課堂中的多媒體技術應用分析

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(山東水發實驗學校)

目前，隨著新課程改革工作的持續深入，對中學數學課堂教學方法提出了明確要求，強調新時期的中學數學課堂教學工作開展，要注重培養學生應用能力，提高學生群體的綜合素養。數學作為一門綜合學科，集合了數量、結構、空間、變化等諸多內容，具有較高的探索性特征及邏輯思維特征，想要切實強化中學數學課堂教學成效，需要教師立足傳統教學思路創新視角，全面整合教學內容、知識點，結合現代多媒體工具實現教學方法的改進，使之更加符合中學生群體的學習需求。對此，下文將綜合探討中學數學課堂中的多媒體教學模式的應用價值及方法。

一、中學數學課堂應用多媒體教學的價值

從多媒體技術在數學課程教育領域的應用價值來講，其打破了單一的板書教學模式，保障了教學過程中能夠更加靈活地應用多元素材，在數字媒體設備支持下，將原本靜態化的文字、圖片資源，以動態化的影像、虛擬現實形式展示給學生，從而切實調動學生群體的參與興趣。同時也改變了傳統固化的教育形式，能夠促使學生從課堂知識點被動接收范疇，有效轉向主動實踐探索領域，實現教育工作實效性的提升。而且教師群體在開展多媒體教學工作過程中，能夠通過電子課案、資源素材的整合、熟悉，切實扭轉傳統教育思維，創新教育理念的同時，強化了其專業素養，依托多元化教學模式拓展數學課堂活動，形成教學內容形式的探索及延伸。

二、以多媒體課件調動學生的自主探究意識

從現實角度來講，數學是一門源于生活并應用于生活的課程，課程教學工作開展不能單純以書面知識傳授為主，還應引導學生充分感悟生活，并在生活事物中理解相關的數學知識，通過學生熟悉的生活事物作為教育工作切入點，與數學課程內容相結合，使學生不斷發現身邊潛在的數學內容，并充分領會知識，這是現代課程教育需關注的內容。在教學過程中，教師應積極改變應試教育模式，注重培養學生的實際應用能力，借助多媒體教學工具實施教學模式的多元化設計，通過關聯生活情境事物，使學生在生活情境中領悟數學知識的真諦，從不同角度發現、思考、解決問題，拓展強化其邏輯思維能力。

譬如，針對初三數學《視圖與投影》一課教學，教師可在課前備案階段充分整合諸多投影相關素材，并根據學生群體興趣愛好制作新穎的多媒體課件。通過課堂播放多媒體課件，靈活展現生活中的各類投影事物圖片，并通過總結使學生認真感受多樣化的投影，了解投影面、平行投影、中心投影概念及區別。其后，再結合課外實踐活動，鼓勵學生走出課堂，自主找尋、發現各類型投影，并從正面、側面、上面判斷投影物體形態，根據三視圖描述幾何體及實物形態。以此，通過在課堂中導入實踐活動，即能夠輔助學生更全面具體地理解數學知識；通過學生群體的主動參與，更直接生動地感受、體驗學習情境，領會不同視角下的結果差異性，學會以辯證角度分析問題；通過自主探究工作完成問題的解決，便于后續生活中實現各類知識的貫穿應用。

三、以多媒體教學模式提升學生的學習興趣

數學課程學習具有一定的枯燥性，只有充分調動學生群體的學習興趣，才能確保學生擁有積極向上的學習態度。所以，數學課程教學工作開展過程中，教師還應做好學生學習興趣的調動和激發工作，充分依托多元媒體工具滿足學生的好奇心，確保學生可在課堂中不斷接觸新鮮的內容、形式，激發其自主學習的熱情。具體可以依托多媒體圖文、聲像展示功能，來為學生塑造一個豐富有趣的學習情境，通過多元化表現課程知識點，使學生不斷參與各類活動，即可良好打破課堂照本宣教的枯燥單一性，達到激趣教育的預期效果。

例如，初三數學課程《判別一元二次方程根》一課教學中，若要學生單純依據課本內容，憑借個人能力去理解相對復雜的方程式，那么很難達到知識內容的精準領會。在此過程中，教師即可通過多媒體影音設備，導入電影《百萬英鎊》的相關影視片段，以畫外音形式配合畫面介紹：男主角亨利從倫敦富商處獲得了100萬元英鎊，其將100萬英鎊存入銀行，存款到期后取出50萬購置房產，剩余50萬及利息仍繼續存入銀行，假設存款利率不變條件下，一年后本金、利息為58.2萬元，求解存款年利率為多少。

通過此類多媒體影音畫面的觀摩，能夠直觀調動學生的參與興趣，且可帶著問題進行思考，期間教師能夠引導學生分析利息、本金、存期、利率之間的等量關系，使其理解：利息=本金×存期×利率，進而再根據“本金×(1+年利率)=1年后的本金和利息之和”列出方程，最終結合解一元二次方程的方法予以問題解答。由此，通過多媒體工具為學生提供各種具有代表性的典型事例，提高學生群體對知識的探究意愿，充分調動學習積極性。

四、以多媒體教學輔助數學知識難點的理解

現實中，中學數學課程教學工作開展期間，教師群體還需明確意識到照本宣科的弊端，無益于學生理解晦澀難懂的數學知識點；需要在教學期間，充分借助多媒體技術的動靜結合、聲像并茂特點，恰如其分地應用數字媒體工具，將抽象的知識內容以直觀形象展示出來，提升學生個體的理解能力，從而輔助學生突破、解決知識難點。

比如，在《點和圓、直線和圓的位置關系》課時教學階段，為促使同學們更好地理解和掌握點與圓的關系，教師可通過多媒體課件的制作，動態化導入地球、太陽運轉軌跡圖，通過將太陽標注為圓，將地球標示為點，將運行軌跡視作為線，根據不同季節的二者運行軌跡變化圖解，更生動直觀地輔助學生從視覺上理解相交、相切知識點，自主思考、理解點、線、面的相對關系。另外，教師還可通過語音提示學生關注求證問題，通過情境導入使學生更好地理解知識，在自主探究中強化學習的效率。當然，針對需要求證問題的設計，則需要教師在課案組織期間給予充分的思考、部署，通過充分糅合課程知識重點，才能達到理想的教學效果。

五、結語

綜上研究內容來看，數學源于生活，生活之中處處充滿著數學知識，為了確保學生“學以致用”，數學課程教學中需要教師積極轉變傳統觀念，創新性應用多媒體工具，找準課程內容與生活事物結合點，更好地傳遞課程內容，豐富教學形式的同時，培養學生探究意識、自我思考能力。當然，應試教育背景下，完全摒棄傳統教學模式，推動多媒體教學模式仍存在相應的局限，但作為一名教育從業者，圍繞后續教學工作的開展，還應當本著認真負責的態度，充分依據數字媒體工具輔助學生學習和理解課程內容，達到學生學習激趣目標的同時，也彰顯了素質教育的原則，以便更好地提升中學數學課程教學的效果。