理想課堂模式下的初中語文教學設計探討

◆

(云南省羅平縣阿崗第一中學)

理想課堂模式的出現，一定程度上轉變了傳統單一、固定及枯燥的教學模式，促進學生們對初中語文學習印象的轉變，更好地引導學生在課堂學習過程中積極發揮主觀能動性，促進學生們學習效率及學習興趣的提升，提升了初中語文整體教學質量及教學效率，完善及更新教學方法，促進初中語文教學水平的提高，幫助學生更好地開展初中語文自主學習、探究，實現符合新課程改革的教學要求及教學計劃。

一、現階段初中語文教學設計中存在的不足之處

現階段的初中語文課堂教學過程中越來越崇尚理想課堂教學模式，理想課堂教學模式雖然在一定程度上幫助初中學生更好地進行了語文學習，培養學生的語文綜合素養，但在實際教學過程中依舊存在著較多問題，這些問題的出現主要表現為以下方面：

首先，理想課堂教學模式下學生自主學習效率較低，初中生由于受年齡、性格、心理等因素的影響，在語文學習過程中經常出現自主學習意識差、被動學習及興趣不大等現象，絕大多數學生對于語文學習的喜愛及自主學習積極性較差。

其次，由于初中語文教學與小學語文教學不同，存在知識面較廣、學習難度大、學習內容多等特點，學生在開展初中語文的學習過程中需要學習及掌握的知識點較多，降低了學生的學習興趣及積極性，加上教師單一、固定的教學模式、以考試成績為評判學習能力的標準等因素的影響，導致學生學習語文的積極性下降。教師在課堂教學過程中未能結合學生們的實際情況及學習需求展開分層次、計劃性的教學，使得班級教學過程中逐漸出現“兩極分化”的現象，不利于班級整體教學水平的提高。

再次，學生們缺乏學習動力，學生在進行語文學習過程中，尚未完善及清晰、客觀的了解語文學科，學習過程中缺乏足夠的動力，未能探及語文學習過程中的樂趣及意義，只是為了考試而學習，導致學生們語文學習效率較低，影響了初中語文整體教學水平及教學質量，不利于學生們綜合語文素養的培養。

二、理想課堂模式下的初中語文教學設計途徑

在初中語文教學設計過程中融入理想課堂教學模式能培養學生們的語文綜合素養，引導學生在理想課堂模式下掌握更多的語文知識、提高他們的閱讀能力、運用語文知識點解決實際問題的能力等，在幫助學生們掌握語文知識的基礎上學會如何有效運用語文知識，促進學生運用語文知識能力的全面發展，提高他們的學習水平好學習能力。此外，在理想課堂模式下實施初中語文教學設計還能對學生進行適當、客觀的評價。這有利于提高學生的語文學習興趣及積極性，有助于引導學生正視語文學習的主要目標，幫助學生以最好的心態面對考試。

1.設計理想課堂模式下的初中語文教學情境，激發學生學習興趣

在初中語文教學設計過程中，教師應結合實際教學內容、新課程改革的教學目標、學生們的學習現狀、學習需求及教學計劃等積極創設針對性的教學情境，在進行教學設計時可以融合針對性的情境，吸引學生們的注意力，迅速將學生引入課堂知識點的學習及探究過程中去，促進學生學習興趣的提高。

如在進行《濟南的冬天》的教學過程中，教師可以通過多媒體信息技術的途徑設計多媒體教學情境，通過網絡信息技術搜集一些濟南冬天的圖片、視頻，配上輕柔舒緩的音樂，將學生們更好的帶入課文中理解及感受“一個老城，有山有水，全在天底下曬著太陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒。這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”真的，濟南的人們在冬天是面上含笑的。他們一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠。他們由天上看到山上，便不知不覺地想起：“明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧？”這種獨特的冬日風景，將作者老舍抓住濟南冬天“溫晴”這一特點，描述出一幅幅濟南特有的動人的冬景，直觀的呈現在學生們的眼前，促進學生感受作者熱愛大自然，熱愛生活，熱愛生命的生活情趣。

2.設計理想課堂模式下的自主學習措施，促進學生自主學習意識的提升

在初中語文教學設計過程中，為了激發學生們的自主學習能力，提高初中語文教學水平，教師應通過設計多元化的教學措施提高學生自主學習的意識，促進他們學習效率的提高。傳統課堂教學模式無法吸引學生的學習興趣，使得學生的學習主動性不能有效提高，教師應通過實施小組合作學習、微課、翻轉課堂教學及角色扮演等多元化的教學方式，促進學生學習自主意識的提高。

如在進行《皇帝的新裝》的教學過程中，教師可以引導學生展開課前微課教學，之后在課堂上引導學生進行分組，分組之后引導學生采用角色扮演的方式將文章中的內容重現出來，讓學生在充分理解課文的前提下更加深入的理解、掌握語文知識，促進學生語文綜合素養的提升。

3.設計多元化的初中語文教學評價方式，提升學生學習信心

在初中語文教學過程中教師應結合學生實際情況展開分層教學，在分層教學后適當的轉變評價方式，采用學生自評、學生互評及教師評價相結合的評價方式，還應制定每一個層次學生學習成果評價標準，教學評價過程中不應僅僅重視學生們的考試成績，還應重視學生們在學習過程中培養的良好學習品質及學習習慣。教師在教學評價過程中應結合學生們的實際學習水平、學習需求設計不同層次的學習目標和評價標準，善于發現學生們學習過程中的優點和良好習慣，鼓勵學生在完成自己相應計劃標準的基礎上向著更高層次的目標前進，提高學生們的學習信心，促進初中生語文學習積極性，提高他們的學習效率。

三、結語

在理想課堂模式下開展初中語文教學設計過程中教師應結合學生實際情況、學習需求及教學計劃等，通過實施設計理想課堂模式下的初中語文教學情境，激發學生學習興趣、設計理想課堂模式下的自主學習措施，促進學生自主學習意識的提升及設計多元化的初中語文教學評價方式，提升學生們學習信心等多元化教學設計，促進初中語文整體教學水平的提高，在理想課堂的初中語文教學設計中提升學生們的語文綜合素養，促進學生語文學習水平的提高。