淺析高效語文課堂的常見課型

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(山東省濱州市濱城區濱北街道辦事處北城英才學校)

一、基礎夯實課

授課時，教師出示學習目標：以小組為單位，自主識記單元字詞、標記文體知識和文學常識、總結概括課文內容。本課型需要兩課時完成教學任務：第一課時預習，安排學生快速瀏覽整單元課文，圈點勾畫相關知識點，利用《現代漢語詞典》或《古漢語常用字字典》等工具書梳理字詞，給生字注音釋義、用紅筆強調易錯字；標記課文下方注釋中有關作者的資料、文學常識以及創作背景；在課文中標注重點語句，概括文本內容。第二課時檢查反饋，一般放在單元教學結束時進行，通過練習、檢測、展示、競賽等多種方式，激發學生學習和掌握基礎知識的動力，達到夯實基礎知識的目的。當前檢測方式以導學案為主，主要設計有字詞梳理、文學常識、課文梗概、解疑答惑等板塊。

二、美文賞析課

結合單元目標，選取一兩篇經典課文進行重點精讀指導，引導學生把握文章關鍵段落或語句去感悟文章的文體特點、寫作技巧、抒情方式、語言特色等。如教授《背影》時，可讓學生畫出描寫父親背影的語句，讓學生體會細節描寫對于表現“父親舐犢情深”的作用。教師的責任在于扶，在于精講點撥，引導學生明確學文思路和找準賞析角度，如修辭、描寫等，但應避免面面俱到，應著眼于提升學生閱讀能力。該課型的教學流程一般為：目標導航，任務明確——自主學習，整體感知——合作探究，精段賞析——展示交流，成果分享——學以致用，牛刀小試——盤點收獲，暢談感想。

三、拓展閱讀課

該課型以美文賞析課的能力訓練點為抓手，整合相關閱讀材料，進行“1+x”或群文閱讀教學。其中“1+x”閱讀課中的“1”即本單元1篇課內精讀課文，“x”即一篇或若干篇本單元課內自讀課文、《語文主題閱讀叢書》文章或其它相關閱讀材料。找準一組文章的相同點，進行拓展閱讀，引導學生運用學習方法，進行自主閱讀，進一步落實語言文字訓練點。群文閱讀課則是指將若干篇相關主題的本單元課內自讀課文、《語文主題閱讀叢書》文章、其它閱讀資料等整合后的閱讀，要求學生運用品讀課的學習方法進行自主閱讀，教師相機引導，以達到提高閱讀速度，快速捕捉關鍵語句的水平。教師的授課任務主要是點撥引導，為學生建立課內與課外、課內與叢書、課外與課外的內在聯系，幫助學生發現閱讀規律，提升閱讀質量。

四、匯報展示課

為貫徹當前教育部倡導的“海量閱讀”理念，鼓勵學生大量閱讀勢在必行。部編初中語文教材每冊都安排了兩個名著導讀，為保證學生閱讀的時間，教師要在課上做到真正放手，讓學生靜心閱讀名著的相關章節。自讀是基礎，但不能放任自流，教師要通過課件幫助學生梳理整本書的寫作思路，賞析精彩章節，教師要做催化劑和引路人，要引導學生圈點批注和深入閱讀，要培養學生良好的閱讀習慣，不斷提升學生的閱讀興趣和閱讀水平。一本書讀完后，一定要匯報展示讀書成果，展示內容可以是批注、讀后感、仿寫、續寫、改寫、課本劇、親子共讀交流，也包括誦讀、背誦等。如《西游記》整本書閱讀指導課上，執教者先出示“讀書方法推介”，然后從“整體俯瞰”和“細讀靜思”兩個角度引領學生閱讀名著，緊接著出示“圈點批注賞析”“角色體驗朗讀”“詩意語言點評”等三種匯報方式。作為教師不要做旁觀者，要做參與的主體，與學生共讀共展示，共同分享讀書的快樂收獲。

五、習作訓練課

依據區教研室習作教學“三寫三評三提升”的教學流程指導，我校依據每個單元的訓練目標，明確了“片段訓練——完善成篇——評價修改”的習作內容，鼓勵學生將生活經歷和閱讀積累在寫作手法的潤色下變成文字作品，表達自己的真情實感。該課型的一般教學流程為：①創設情境，導語引領。聯系課堂訓練點的意義創設情境，并以導語的形式引領學生集中注意力，進入狀態。②依“點”示例，提煉寫法。教師出示片斷，引領賞析，感知“點”的寫法特點。③即時寫作，仿寫片斷(一寫)。根據學生對于片斷的感知，要求他們在一定的時間里當堂即時寫作。④小組互評，總結提升(一評一提升)。小組互評可針對優秀片斷和問題片斷兩類進行，關鍵在于依據《小組互評標準》，達到總結提升的目的。⑤拓段成篇，小組再評(二寫二評二提升)。課上寫作，拓段成篇；小組互評，相互借鑒；佳作展示，立標學模。⑥完善創新，三評升格(三寫三評三提升)。教師查閱學生習作，選出優秀作文，進行課堂佳作展示和欣賞，并總結此“點”的寫作提升之法。

低效拖沓已成過去，高效速讀成為追求，漫漫語文路，我輩應矢志不渝地探索實踐！