淺析初中地理教學中學生核心素養培養策略

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(南京宇通實驗學校)

地理學科具備綜合性的特點，其不僅涉及到各類人文知識也涉及到地球上的各類現象，包括不同區域的經緯度等知識。相比于語文等文化課，初中地理知識更加的復雜和抽象。在實際教學中，如果教師僅僅應用死記硬背的方法，將難以真正提升學生的地理素養，并且長久以往，不利于學生學習興趣的培養。為了解決這種問題，教師需要創設情景化的教學課堂，實現學生地理學科興趣地激發，以有效增強學生的綜合素養，實現課堂教學效率地提升。

一、初中地理教學中的常見問題及原因

1.對地理教學的重視程度不足

在初中實際教學中，很多學生的升學壓力較大，其學習的課程門類較多。面對這種教學環境，有些學校忽略了地理課程教學的必要性，這就不能為學生提供良好的地理學習環境，在這種狀態下，學生的學習精力比較分散，難以進行相關地理知識點的系統性學習，這就導致有些學習任務的低效率完成，難以有效增強學生的地理應用素養。在教學過程中，學生的學習興趣與教師素質密切相關。如果教師素質較低，不能充分贏得學生的信任，將可能導致學生對地理課程的厭惡心理，不利于學生學習主動性的增強。

2.學生學習積極性不高

受到傳統應試教育環境的影響，很多學生、家長及老師過分重視地理課程的分數，這導致學生在學習過程中，往往重視地理分數的高低，而忽略了初中生地理素養地提升。這與學生的意識形態及學習積極性密切相關。

3.專業教學素養的缺乏

在教學實踐中，很多初中老師的地理教學素養參差不齊，這與學校對地理學科的重視密切相關。在教學過程中，有些教師不能進行教學課程及課時的合理性安排。有些地理教師比較年輕，缺乏足夠的教學能力及教學經驗，難以勝任初中課程教學的要求。有些初中教師缺乏自身的教學特色，容易照本宣科的展開課堂教學，學生容易陷入到無趣、枯燥的學習環境中，這不利于學生地理素養的提升發展。有些教師的教學水平較差，難以針對學生的個體化需求展開教學，比如有些學生的學習領悟能力較差，學習基礎不好，難以進行教學內容難度的有效性控制，容易導致學生學習興趣的喪失。

有些老師的教學思維比較老舊，其教學手段比較單一，在課堂教學過程中，其教學活動的設計缺乏靈活性及針對性，教學形式比較單一，有些教學活動是紙上談兵，難以真正有效的增強初中生的地理學科素養。

二、初中地理對學生核心素養培養策略

1.情景教學法

為了實現初中生地理素養的可持續性發展，必須實現地理課程與詩歌及圖片等的結合，教師需要實現地理課程與其他學科課程的結合。要巧用各種教學媒介，實現初中生地理素養的可持續性發展。這需要進行教學媒介的合理性安排，為學生提供一個有效的教學情景。在初中生綜合素養的培養過程中，要保證地理教學活動開展的循序漸進性，要避免一味的灌輸地理知識，以實現學生地理空間素養及發散素養的培養。

如在地理各區域地理風貌知識的教學過程中，教師可以用不同形式的詩歌表達我國各個地區的風貌特點。在課堂教學過程中，實現詩歌與各個區域地理風貌的結合，可以將詩歌放入到具有地域特色的圖片中。比如，在長白山區域知識教學中，將千里冰封、萬里雪飄的詩句與東北區域地形及氣候相結合。又如，提問學生，“望長城內外，惟余莽莽，大河上下，頓失滔滔”，描寫的是哪里情景？又如，“遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。”描寫的是我國哪個區域的自然景觀。又如通過“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜。”引出學生對新疆區域自然現象及地理現象的了解。通過對詩句及自然環境的結合，實現學生興趣及好新奇的激發，鼓勵學生展開自主探究合作學習。

2.體驗生活，走進自然

為了增強初中生的地理綜合素養，教師必須給予學生體驗生活的機會。初中地理與我們所生活的世界密切相關，如果僅僅只是通過地球儀及其他手段給學生展示相關的地理知識，學生將難以真正了解我國各個區域的自然環境特點。為了貼近生活，教師可以在課余時間采取春游社會實踐活動的形式引導學生體驗生活，從而增進學生對相關地理知識的了解。比如，在天氣及氣候章節知識的教學過程中，教師可以引領學生在校園內測量一天的最高溫度及最低溫度，從而獲得校園的溫差。為了讓學生理解海拔與氣溫的關系，教師可以選擇性的帶學生去爬山，讓學生理解海拔越高，氣溫越低，海拔每升高100米，氣溫會降低。使學生了解到書本中的知識不僅僅是用來考試的，也是需要用來實踐的，使學生感悟到地理知識與我們日常生活密切相關，以激勵學生更好的進行相關地理課程的學習。

3.現代多媒體教學

地理學科包羅萬象，不同區域有不同區域的地理現象及人文現象。為了讓學生領略不同區域的地理風貌，教師要實現課堂教學與多媒體的有機結合。根據國家課程標準，設計學習目標，設計教學PPT，實現多媒體教學與課堂教學的有機結合。為了豐富學生的學習過程，教師要實現PPT講解與投影儀教學、視頻教學等的結合，展示不同章節的地理知識內容。如在海洋及陸地章節教學中，教師可以通過連貫的3D圖片或者地理變遷短視頻，介紹海陸的變遷過程，在這個過程中，教師需要生動形象的講授世界的海陸變化狀況，以調動學生的學習興趣，激發學生學習的好奇心和求知欲。

4.多樣化的課堂活動

初中地理的課堂教學時間是有限的，為了在最短的教學時間，創造最大的教學效益，教師必須充實師生的互動學習過程，開展多樣性的學習活動，使學生感受到課堂學習活動的趣味性，給予學生一定的自我學習、自我探究、自我展示的時間和機會。在上課過程中，可以以4人學習小組為單位輪組進行相關知識的表演。在這個過程中，教師需要做好充分的教學引導工作，要與學生形成親密性的互動，激發學生的表演欲望。只有調動學生的學習積極性，才能使學生樂于請教老師，從而對相關地理知識進行全面性、系統性掌握。

如在地球運動章節教學中，教師可以選擇某組同學，帶上太陽圖片、地球模型等工具，來表示地球的自轉運動及公轉運動，可以讓學生自己設計一些臺詞，來進行所學知識及內容的表達，要讓學生感覺到學習過程的趣味性和生動性，使學生快速接受這些地理知識。初中生正處于人生的重要學習階段，每一位初中生都具備較強的表現欲望，通過對課堂小劇場表演方式的應用，可以給予學生展現自我的機會，給予每個同學發揮自我表演天性的機會，從而激發學生對地理現象的欲望和好奇心。為了達到這個目的，教師需要保障所授課模式的循序漸進性、靈活性及科學性，實現課堂教學效率地提升。

為了適應現階段初中地理核心素養教學的要求，教師必須要充分尊重學生的主體學習地位，要以積極的態度，面對學生，要形成與學生良好的關系，要改變學生被動性、死記硬背性的局面，要變灌輸為學生自主探究合作學習為主，要把地理課堂變成生活中的地理課堂、社會中的地理課堂、自然中的地理課堂，使每一個孩子的地理學科素養得到真正地提升，讓每個孩子的一生變成一個精彩的故事。