淺析對農村初中語文學困生的轉化措施

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(山東省臨清市青年辦事處中學)

學困生，指的是在學校教育中，學習成績和學習能力沒有達到教學大綱規定的基本要求，需要教師對其實施有針對性的教學進行轉化的學生。這類學生的特點是在課堂上不認真聽講、課下不認真完成作業、不積極動腦筋思考、具有避免失敗的學習動機、學習思想上存在惰性。由于農村初中語文學習的重要性和特殊性，學困生在農村初中語文學習中主要表現為在語文聽、說、讀、寫等能力方面存在一定的不足，并且他們不會積極主動地去彌補這些不足。

一、農村初中語文學困生的成因

雖然目前我國加大了對農村基礎教育的支持力度，教育政策也開始向農村基礎教育傾斜，但是和城鎮初中相比，農村初中無論在辦學水平、師資力量和生源素質等方面仍存在一定的差距，這也使得相比于城鎮初中語文學困生，農村初中語文學困生的成因有其一定的特殊性。

1.家庭教育的薄弱

家庭環境是造成農村初中語文學困生呈增加趨勢的重要原因之一。我國大多數農村地區的經濟發展水平不高，農民的收入來源主要有兩個，務農和打工。這也使得大多數農民家長因為忙于掙錢而忽視了對孩子的家庭教育，甚至是對孩子的學習不管不問，放任自流。致使學生因缺乏必要的家庭教育而沒有形成良好的語文學習意識和學習習慣。有些農民家長外出打工，把孩子交給祖父母帶，使孩子成為留守兒童。由于農村大多數祖父母輩文化水平不高，再加上對孩子的溺愛，使學生缺乏必要的家庭管教而對語文學習產生厭煩心理，不重視語文學習而變成語文學困生。此外農村語文學困生的形成也跟家庭教育方式有很大關系。一般農村家庭教育方式比較簡單粗暴。學生的語文成績不理想，一些家長只會一味的批評甚至打罵，而沒有對學生進行正確的引導，致使學生對語文學習的興趣和信心越來越小，成為語文學困生。

2.教學方法的不當

雖然目前我國素質教育的推行已經進入了新階段，在由于受主觀因素和客觀因素的影響，應試教育仍然是大多數農村初中的教育指導思想。在應試教育思想的影響下，農村初中語文課堂教學仍然采用傳統的“一刀切”的教學方法。在課堂上教師向全體學生講授語文知識，很少給學生留有充分的思考和討論的時間和機會。課堂上學生只是被動地聽課，無法積極主動的參與到課堂學習中。這樣會造成兩種后果，一是教師采取“一刀切”而不能根據學生的特點因材施教，尤其是不能針對語文學困生的特點進行有針對性的教學，使得學困生無法完全理解課堂教學內容，在語文的學習上越來越落后。二是教師的這種“一刀切”教學方法無法調動學生學習的主動性，課堂氣氛不活躍，無法激發學生學習語文的興趣，導致學生對語文學習產生厭倦心理，使得語文學困生越來越多。

3.學生自身的問題

學生是學習的主體，具有主觀能動性，因此語文學困生的出現與他們自身的問題密切相關。學生自身的問題主要包括三個方面，一是缺乏必要的語文學習態度和習慣。由于農村初中生處于相對松散的生活環境中，對于語文學習缺乏必要的認識，導致其認為學好學不好語文無所謂，在語文學習上懶于吃苦和動腦，進而不思進取，導致語文學習上出現困難。二是語文學習興趣低。興趣是學習最好的導師，對語文的學習興趣低會導致學生求知欲低，在語文的學習上學生會無欲無求，語文成績一落千丈。而語文成績的低下會進一步降低學生語文學習的興趣，從而產生這種惡性循環。三是學習方法不到位。有些學生學不會語文是因為他們沒有掌握正確的語文學習方法，雖然付出了很多努力，但學習成果收效甚微，學習效率低下。這不僅會降低學生學習語文的興趣，而且會打擊學生學習語文的積極性，甚至會出現厭學的心理。

二、農村初中語文學困生轉化措施

1.充分利用教師期待效應

教師期待效應又稱為“皮格馬利翁效應”，指的是教師對學生的積極期望在一定程度上能夠影響學生的學習效果。農村初中語文學困生由于各種原因在語文的表現上不盡如人意，相對于普通學生來說他們的語文學習進程一般比較慢，效率比較低，但這并不代表這些學困生在語文方面沒有發展的潛力。作為語文教師，我們應當相信這些學困生同樣蘊含著巨大的發展潛能。因此在語文課堂教學中，教師要充分利用教師期待效應，不歧視學困生，應當對他們保持樂觀的態度，用積極的話語和行為激勵學困生，通過教師對學困生的期待和教育，發揮出他們的潛能。在平常的語文課堂教學中，教師可以經常使用激勵性的語言來表達對學困生的期望，如“我相信你這節語文課能認真聽講”“我覺得你在文言文上表現得很好，繼續保持下去”等。教師要經常對學困生的傳遞愛和期望，使之轉化為學困生自身學習的信心和動力，激發出學困生學習的主動性和積極性，這樣才能促使語文學困生積極地轉化。

2.充分利用最近發展區

最近發展區是維果斯基提出來的，他認為學生的發展有兩種水平，一種是學生現有的水平，另一種是學生通過努力可能達到的水平。這兩個水平之間的差異就是最近發展區。最近發展區為農村初中語文學困生的轉化提供了新思路，對語文學困生的轉化實際上就是在教師的指導下他們能夠順利通過最近發展區，從而實現語文能力的發展。為此教師在進行語文教學時要充分了解分析學困生現有的水平以及他們可能達到的水平，努力找出他們的最近發展區。語文教師可以采取兩種措施使學困生通過最近發展區，一是為學困生確定具體的目標，如在學習《陋室銘》時，由于學困生學習文言文比較困難，教師可以為其確定非常具體的目標，如本節課學會“山不在高，有仙則名。水不在高，有龍則靈”的意思；二是在學習具體的課文時，教師可以為學困生提供先導性的學習材料，方便學生通過自己努力達到學習目標。以《陋室銘》為例，學困生在學習本課之前，語文教師可以先給學困生提供《陋室銘》的背景資料以及一些注釋，促使學生能更好地理解這篇文言文，使學困生通過自己的努力通過老師設置的目標，通過最近發展區。

3.引導學困生學會正確歸因

歸因理論是由維納提出來的，她認為個人對自己成敗的解釋是從能力、努力程度、運氣、身體狀況、工作難度、外部環境六個因素來出發的，這六個因素能使用內部與外部、穩定與不穩定、可控與不可控三種維度進行分類。將成功歸因于內部的穩定的因素能加強學生的學習動機。農村語文學困生的一大特點就是缺乏語文學習動機，因此在教學過程中語文教師要引導學生將成功歸因于努力因素，強化學生的動機。如教師在布置作業時，可以針對學困生的特點，給學困生布置一些較容易的獨自可以完成的作業，使學困生完成作業體驗到成功，并通過語言讓學生明白是其自己的努力使其體驗到成功，從而提高學困生的信心，強化其學習動機。

4.對學困生因材施教

每個農村初中語文學困生的特點、成因和狀況都不一樣，所以對學困生的轉化一定要注意因材施教。例如，有的學困生在語文閱讀上存在困難，教師可以對其進行閱讀策略的指導如幫助其提取關鍵信息等，促使其提高閱讀能力；有些學困生在語文寫作上存在困難，教師可以對其進行寫作策略的指導如幫助其審清題目和構思作文結構等；有的學困生語文自信心不足，教師就要采取多種策略提高其自信心。