基于核心素養的初中語文個性化閱讀教學解析

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(山東省榮成市實驗中學)

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”新課標提出這樣的教學目的，是為了鼓勵學生進行個性化的閱讀，通過個性化的閱讀，獲得自身獨到的體驗，提出自己獨特的見解，以此發展廣大初中學生批判的思維，培養他們的閱讀理解能力，為他們的終身發展奠定一定的基礎。因此，在實際的初中語文閱讀教學中，廣大教師必須根據新課標的要求，積極開展個性化的閱讀教學，培養學生的創新意識與創新能力，使他們更適應時代的發展。接下來，本文就闡述在初中語文閱讀教學中如何進行個性化閱讀教學活動，培養學生的語文核心素養。

一、尊重學生的個性，開展個性化的閱讀教學

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程”。因此，在初中語文閱讀教學中，教師要尊重學生的個性，充分引導、調動每一個學生都進行積極的思考，使他們在自主、合作、探究式閱讀學習中發現問題，解決問題。在實際的閱讀教學中，不論學生的天賦如何，教師都要引導他們揮灑個性，進行專心致志的、無憂無慮的個性化閱讀，并在他們的閱讀中及時予以引導和點撥，從而幫助學生樹立自信心，時刻保持著對文本教材的充滿自信、個性張揚的閱讀與欣賞。

例如，在教學教授魯教版(五四制)初三語文教材《馬說》一文時，就要引導學生進行個性化的閱讀，使學生由讀到悟，由悟到明，了解古代人才被埋沒的根本原因，從而珍惜我們今天來之不易的幸福時光。在這堂課的閱讀教學中，教師要引導學生提高文言文閱讀的語感，提高對文言文的閱讀理解能力，并積累一定的文言文知識，同時通過合作探究學習，加深對該文思想內容的理解和記憶，能夠認識、理解、學習并運用“托物寓意”的表現手法。此外，在開展個性化閱讀的過程中，教師還要充分激發學生們的性情，促使他們能夠放飛自己的心靈，圍繞總體目標進行閱讀，并積極組織、引導學生進行做評注和摘抄，寫一寫心靈的感悟。只有這樣，才能鼓勵、引導學生發展自身的創新意識與創新能力，使他們在個性化的合作與探究閱讀學習中提升自身的閱讀、理解能力和人文素養，并逐步發展學生的語文核心素養。

二、加強學生的閱讀實踐

在新課改的背景下，根據新課標的要求，課堂教學不再是傳統的教師一言堂，僅局限在教師向學生灌輸語文知識，而是師與生的共同發展。教師是課堂教學的主導者，而學生則是課堂學習的主體，因此，初中語文閱讀教學應遵循“以生為本”的理念，教師應充分給予學生一定的時間與空間，引導學生進行自主、合作、探究式的閱讀學習，通過加強師生、生生之間的互動交流，使原本僵化的課堂氛圍轉為輕松、和諧、愉悅的學習環境，從而促進學生個性化、多元化的發展，使師生共同提高，共同進步，實現教學相長。

例如，在教授《藤野先生》一課時，筆者就在組織學生進行個性化閱讀之前，既照顧了全面，又充分尊重每個學生不同的閱讀意識和閱讀理解的水平，提出了幾個問題：這篇散文是以什么順序記敘的？又是以什么作為中心記敘的？以什么為線索進行記敘的？文中那個變換了幾個地點？對文章劃分段落層次，說一說各部分的段落大意。然后組織學生進行小組合作式探究閱讀學習，在合作閱讀學習中，滿足學生的個性發展與求知欲望，使他們學得更加主動、更為愉快，將閱讀學習當成一種享受，從而真正地提高了學生們的閱讀質量與效率。

三、拓寬閱讀的空間，豐富閱讀的形式

在新課程理念下，初中語文閱讀教學的空間被大大拓寬了，閱讀的形式也愈加靈活多樣，在“三維教育目標”下，教師應充分引導學生的多元化人文價值取向，使他們的情感、態度和價值觀受到相應的教育，從而真正地提高學生的語文核心素養。因此，閱讀教學不僅僅要在課堂上進行，還要引導學生將閱讀的視野放到課外閱讀方面，同時，閱讀的形式也不應只是局限在書本教材上，而是將目光投放在網絡、媒體等多種閱讀形式上，積極引導、鼓勵學生閱讀有益的書籍和各種各樣的報刊雜志，并鼓勵學生通過智能手機和電腦進行網上閱讀活動。通過這樣拓寬學生的閱讀空間，豐富他們閱讀的形式，使學生逐步形成良好的閱讀習慣，逐步提升自身的閱讀感受、體驗、欣賞和評價的能力，并能從閱讀中獲取豐富的精神給養，不斷提高自身的人文素養，發展自身的語文核心素養。

例如，在學習完魯教版初三語文教材中的《我的母親》，教師就可以引導學生閱讀胡適先生的別的文章，或是鼓勵學生在網上尋找類似題材的文章進行對比閱讀，并能夠掌握用具體事例概括一個人的品行和特點的寫作手法，從而發展學生的語文核心素養。

四、培養學生的質疑精神和創新精神

新課標指出，在閱讀教學中應培養學生的質疑精神，使他們形成自己的判斷，知道如何取舍與篩選。孟子也曾說過：“盡信書不如無書。”因此，在初中語文的閱讀教學中，教師應積極鼓勵、引導學生對文本閱讀進行質疑，不盲目迷信文本，也不盲目迷信教師，而是對文本和教師的話都要帶著一種批判、質疑的精神，從而深入挖掘所閱讀文本中蘊含的人文精神與內涵，真正的探究出新知識，從而使學生獲得自我的提升與升華，使他們逐漸完善自我，進而彰顯個性化閱讀的真正意義。

總而言之，在初中語文閱讀教學中，教師應根據新課標的要求，積極開展個性化的閱讀教學，讓閱讀真正變成學生的個性化行為，從而促使閱讀教學能夠更好地適應學生的個性化發展需求，幫助學生彰顯個性，促進他們的個性化、多元化和諧發展，并在個性化閱讀中促進學生人格的完善，為他們未來的發展以及終身的發展奠定堅實的基礎。因此，作為教師，我們必須尊重學生的個性，開展個性化的閱讀教學，加強學生的閱讀實踐，拓寬閱讀的空間，豐富閱讀的形式，同時還要培養學生的質疑精神和創新精神，真正地實現初中語文閱讀教學的個性化教學。