基礎醫學教學質量保障與監控體系的構建與實踐

譚 靜,李俊杰,肖文剛

(陸軍軍醫大學基礎醫學院,重慶400038)

教學質量是大學的生命線，基礎醫學教學是醫學院校教學之基礎，只有建立一個完善有效的教學質量保障體系，才能確保教學質量持續提升，同時質量監控也是教學質量保障體系的重要職能[1]。筆者所在大學構建的教學質量保障與監控體系是以提高教學質量為最終目標，以教學過程為保障和監控對象，達到及時、準確、全面、系統地獲取教學狀態的真實信息，對教學過程進行實時監控，對教學效果實行反饋控制的閉環式教學管理體系。

一、教學質量保障與監控體系的構建

1.教學質量保障模塊。(1)建立教學管理系統。結合教學實踐，建立了一套具有動態管理、獎優罰劣、針對性強、效率高的教學管理制度，主要包括教學過程管理、課堂授課管理、教師授課質量評價、教學監督與評價、教學檔案管理、教學獎懲制度等，具體有教研室教學組織工作規范、開展教學方法改革實施辦法、考試管理規定、“教學日”制度、教學督導制度等，制度的建立健全充分調動了“教、學、管”三方的教學積極性，對教學工作起到了促進作用。(2)建立教師培訓系統。創建一流本科教育應當抓住教師這個關鍵要素，要健全系統完備的教師培訓制度[2]。一是建立健全教師培訓制度。成立了教師成長中心，專門負責教師培養和成長；完善了教師培養制度，制定了《教師規范化培訓實施辦法》等系列文件，加強教師職業道德、愛崗敬業以及教育理論、專業知識、信息化教學等崗位基本技能培訓；開展了“名師講壇”，邀請國內外教學名師進行創新教育、教學方法改革、信息化教學等學術講座，提高教師教學基本功和綜合素質；對非醫學專業背景教師進行系統醫學知識與技能培訓，提高教師崗位任職能力。二是實施骨干教師支持計劃。以培養教學帶頭人和教學骨干為出發點，實施骨干教師支持計劃，設立專項基金，在國外知名大學建立穩定的教師隊伍專修基地，選送優秀青年教師赴國外知名大學進行教育教學專修。三是開創教師培訓新模式。按照創新教師培訓模式，培養優秀教學團隊指導思想，開創了“四人同上一堂課”的教師培訓新模式，該模式是以教研室為單位，遴選高中初級職稱共4名教師組成授課團隊，由教研室領導或教學名師、教學明星任指導老師，通過每人授課10分鐘、4人共同講授一門本專業理論課，加強集體備課、集中試講，最終以“擂臺賽”形式現場展示交流，使青年教師在備課、說課、磨課、賽課過程中，達到了互相學習，共同提高的目的。(3)實施教學改革系統。一是開展創新性教學改革。制定了《開展創新性教學實施方案》，從更新教學理念、加強課堂教學改革、創新第二課堂實踐、改革教學質量評價標準等方面深化改革，通過精選教學內容，優化教學過程，建立科教融合式課程體系，推進創新性教學改革；開展啟發式、研討式、交互體驗式等教學方法改革，使學生在生動靈活、豐富有趣的教學過程中啟迪智慧，培養能力。二是實行本科生導師制，鼓勵有基礎、有興趣、學有余力的學生早期參加科研活動，或以進入課題組方式開展專門性科研訓練；開設創新性實驗課，讓學生進行科研探索和實踐，培養學生嚴謹的科學思維、求真的科學精神和勇于探究的創新能力；同時加強英語教學改革和醫學英語教學力度，推行外籍教授為本科學生授課制度。三是開發第二課堂活動潛能。搭建綜合展示素質教育的寬闊舞臺，包括“解剖學論壇”“組織胚胎學論壇”“細胞生物學論壇”等醫學基礎課程論壇；設立“本科學生創新基金”,加強本科生科技創新實踐研究；開展“人體解剖標本制作”“外科手術基本操作”“全國大學生英語演講”等專業技能競賽；開展病原生物學流行現狀調查、醫學遺傳學社會調查等社會實踐活動，在與社會融入中，不斷校正學生“三觀”，通過豐富多彩的實踐活動，為學生提供了適合自身的展示舞臺，開辟創新教育的生動局面。

2.教學質量監控模塊。(1)建立質量評價系統。一是建立了學生評教制度。學生是高等教學服務對象之一，有權利對高等教育質量提出更高的要求[3]。教師教學水平的高低，學生最有發言權，為此把學生評教作為教學質量最主要指標之一，制定了“課堂教學學生問卷調查表”，從“教學設計是否科學、重難點講解是否清楚、課堂管理是否嚴格”等10個方面對授課教師進行問卷調查，并將學生意見及時反饋給教師，對教師及時改進教學起到幫助作用。二是建立了教師評學制度。提高教學質量是師生共同責任，教師評學主要從學風紀律、學習方法、教學管理、學習效果等方面進行，做到及時溝通，共同研究評價教學工作，該制度的實施達到強化教學過程管理，提高教學效果的目的。三是實施了教學質量講評制度。每年召開教學質量評估報告會，通過對教學任務、師資結構、教學督導、教師評學、學生評教、學生考試成績等統計分析，對教學工作進行量化考評和績效排名，查找教學過程中存在的問題與薄弱環節，提出改進措施。四是堅持了教學督導制度。成立了教學督導專家組，實施教學督導二十多年，督導專家堅持“以督促導，以導為主，督導結合”原則，對教學工作進行專門性檢查指導，對授課教師進行檢查性聽課，督導結果作為教師晉升職稱依據。(2)實施教學運作系統。一是堅持集體備課和試講制度。有計劃安排教研室集體備課和集中試講，凡試講不合格者一律不能上講臺授課，促進了青年教師快速成長，對課堂教學質量也起到實時監控作用。二是實行“教學日”制度。規定每周三為學校法定教學工作日，專門研究安排教學工作，“教學日”期間，各級領導、教研室主任、教學督導專家必須跟班聽課，檢查指導授課情況，或專門研究解決教學問題。三是發揮管理人員監控作用。業務機關、教研室各司其職，各負其責，形成上下聯動，互相監控的良性循環機制。機關重點發揮好計劃、指導、服務、協調、創新等管理功能，教研室主任充分發揮第一責任人作用，教研室全體教師在主任領導下完成好任務。

3.實施信息反饋系統。通過制度建設與完善，加強教學管理工作，初步建立了通暢的信息溝通機制，可將機關教學管理、學生評教、教師評學、督導意見及時反饋溝通，形成了一個閉環式教學管理與監控系統，使教學工作呈螺旋式上升態勢。

二、實踐成效

1.建立了基礎醫學教學質量保障與監控體系。通過更新教育理念，建立健全了教學制度，創新了教學管理模式，規范了教學過程管理，形成了具有軍醫大學特色的基礎醫學教學質量保障與監控體系，該體系具有完整性、有效性和可操作性，可對教學過程與質量實現全方位、全過程、閉環式管理。

2.規范了教學管理，形成了長效機制。通過構建基礎醫學教學質量保障與監控體系，教學管理更加科學規范，教學管理水平顯著提升。近幾年，教學管理干部發表教學論文38篇，主持各級各類教學研究課題15項，獲教學成果獎8項。同時制定了關于開展創新性教學、教學實驗室管理、教學督導等系列管理文件，搭建了創新教育管理平臺，建立了以制度為主導的長效機制。

3.深化了教學改革，提高了教學質量。近幾年，教師發表教學SCI論文21篇，參加全國、全軍教學能力比賽均取得一等獎和教學標兵等榮譽，打造出以國家教學名師、軍隊育才金獎、全軍優秀教師、教學標兵、學校“教學名師”為代表的創新型師資隊伍；教師指導本科生發表SCI論文125篇，本科生獲“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽一、二等獎4項，獲全國大學生創新創業訓練計劃項目98項，多篇論文入選全國大學生創新創業年會“十佳論文”并做大會交流，獲全國大學生基礎醫學創新論壇暨實驗設計大賽一、二等獎10項，獲2016、2017年本科生國際基因工程機器大賽金獎、銀獎；創新教育成果在 SCIENCE 雜志刊登，并獲“重慶市教育系統先進集體”。

三、結 束

構建科學合理的基礎醫學教學質量保障與監控體系，達到了規范教學管理，提高教學質量的目的，能夠更好地滿足國家和軍隊衛生事業發展對醫學人才的需求，為高等醫學教育的持續發展提供了可資借鑒與操作的教改途徑。教學質量保障與監控體系的實踐和應用，對提高創新教育管理水平和教育質量發揮了積極作用。