論翻轉課堂模式在高職財會專業教學改革中的應用

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(萊蕪職業技術學院)

近20年來，隨著網絡信息技術的飛速發展，我國公眾的社會生活早已邁進了信息時代。而對于高職院校財會專業的教學與訓練來說，積極引入信息化的全新教學方法和模式，也是推動本專業教學順應信息化發展趨勢而進行創新、變革的必然要求。筆者以微課教學法和翻轉課堂教學模式的應用為切入點，分析推動高職財會專業教學模式創新發展的思路與方法。

一、信息時代對于高職財會教學的全新要求

隨著網絡技術尤其是移動互聯網技術的飛速發展，人類社會生活的革新與發展速度變得越來越快。這也在客觀上要求學校教育需要緊跟信息技術發展的前沿態勢，積極引入順應信息技術發展趨勢的新教法、新模式來武裝傳統課堂，以便提高教學的質量和效率，收獲最佳的教學效果。作為一項緊跟時代發展潮流的前沿學科，高職院校財會專業的教學與訓練尤其迫切需要得到信息化教學方法的導向和支持。這是因為：其一，財會工作與信息技術的關系非常密切，財會從業人員日常業務工作基本上都是在信息化的環境中開展。因此，信息技術對于財會工作與財會教學來說具有天然的親和力，而財會教學積極引入信息化的教學方法，自然是題中應有之義；其二，高職學生熟悉移動互聯網的各種技術應用與操作。眾所周知，高職學生的文化功底較之于本科生來說是普遍較為薄弱的，這也給專業課、文化課的教學帶來了一定的困擾。但是從另一方面來看，由于智能手機、平板電腦等移動終端設備在高職學生當中得到了基本的普及，他們已經習慣于“活在移動互聯網”當中。作為移動互聯網的“原住民”高職學生相當部分的購物、通信、社交等日常活動都是依托移動互聯網來開展的。所以，他們對于移動互聯網上一般的技術操作都非常嫻熟。引入信息化的教學方法，正好可以把高職學生熟悉移動互聯網的特點轉變為一種教學資源，從而促進財會專業教學改革的創新與發展。

二、翻轉課堂導向下的高職財會專業教學創新研究

翻轉課堂是近年來教育學研究當中的一個熱點問題。其特征是將課下學習與課堂教學之間的角色進行互換，促使學生課下的自主學習承擔起傳統課堂教學的功能，而課堂教學則轉變為教師根據每位學生的知識、技能掌握情況而展開分類指導的一種全新模式。因這種模式下課下自主學習與課堂教學之間的角色實現了反轉，故而稱之為翻轉課堂。要實現上述的翻轉課堂教學模式，需要兩個關鍵要素的支持。其一是微課教學法，其二是移動互聯網。就第一點來說，微課教學法是將每個知識點錄制為時長在1分鐘左右的短視頻，并上傳到網絡供學生下載后展開自主學習。隨著智能手機的普及，移動互聯網也得到了迅速發展。這使得高職院校的學生都可以通過移動互聯網方便地下載教師上傳的微課視頻并展開自主學習。在移動互聯網的支持下，高職學生完全可以憑借自己熟悉移動網絡應用這一便利條件，下載教師上傳的財會微課視頻展開課后的自主學習。而教師除了錄制財會微課并上傳之外，還可利用微信等即時通訊工具來督導學生課下的自主學習。而在正式上課時，教師則可利用提問、測試等方法來檢驗學生自主學習財會微課視頻的效果。針對全體或大部分學生在理解、掌握知識與技能方面存在的共性問題，教師可依托微課視頻，采用集體課的模式面向全體學生予以講解和糾正；對于部分學生存在的具有一定代表性的問題，則可采取小組課的模式針對這部分學生進行集中的糾正和指導；對于個體學生存在的個別問題，則可采取一對一的方式給予個性化的點撥與指正。這樣，通過靈活運用集體課、小組課、個別課三種教學組織模式，就不僅有望對學生展開因材施教的個性化教學與訓練，而且有望針對不同基礎狀況、不同接受和理解能力的學生實現隱性的分層教學。在提高本專業教學與訓練針對性的同時，也在無形中轉換了學生課下自主學習與課堂教學之間的功能與角色，逐步建構高職財會專業各門主干課與基礎課的翻轉課堂教學模式。

綜上所述，積極引入微課教學法并以此為基礎建構高職財會專業的翻轉課堂教學模式，不僅是順應信息技術發展趨勢的必然選擇，也是深入推動本專業分層教學創新與變革的必然要求。因此，高職院校財會專業應積極進入微課法與翻轉課堂教學模式，強化本專業教學與訓練的針對性和精確性，提高課堂教學的質量和效率，從而爭取將本專業教學質量的總體水平推升到一個全新的高度。