小學語文教學拓展學生思維效度的途徑

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(山東省臨沂市蘭山區(qū)蘭山街道洗硯池小學)

一、拓展學生思維效度的意義

思維是高于文化知識層面的一種學習方式，在接受文化知識的過程中，學生通過思維的作用，對知識進行主觀層面的加工和理解，促進學生對所學知識的內(nèi)化，同時思維能夠在知識學習的基礎上更加深層次的理解，實現(xiàn)創(chuàng)造性的發(fā)展和進步。

縱觀世界創(chuàng)業(yè)取得成功的企業(yè)家，從淘寶的創(chuàng)立，到小米手機的橫空出世，這些現(xiàn)代企業(yè)巨頭的成功都源于思維的創(chuàng)造性。小學階段是學生生長發(fā)育的關鍵階段，教師要牢牢抓住這個成長的關鍵期，在傳授基本文化知識的同時，創(chuàng)造性地開展小學語文課堂，調動學生思維的有效發(fā)展，讓學生在快樂的語文學習生活中獲得良好的發(fā)展，因此小學語文教學要將學生思維的拓展放在重中之重的位置。

二、當前小學語文教育中對學生思維拓展工作存在的問題

(一)缺乏耐心的引導，教師的思維代替學生思維

目前很多教師在教學組織過程中，對學生的學習缺乏耐心的引導，當學生在學習過程中遇到疑難問題時，如果在短時間內(nèi)沒有得出教師滿意的答案，部分教師會直接告知學生答案，打斷學生思維的思路，逐漸完成學習過程中教師思維代替了學生思維的現(xiàn)象。例如，在小學階段學習語文課文《和時間賽跑》時，學生對于課文之中出現(xiàn)的諺語“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”可能會存在理解上的困難，當學生提出疑問時，教師會讓學生自己去思考，但是留給學生思考的時間很短，往往在一分鐘左右學生還沒有得出答案時，教師會直接給出學生答案。這樣的教學過程沒有給學生留下充足思考的時間，不利于學生獨立思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(二)思維拓展流于形式，成為課堂的華麗裝飾品

知識的拓展能夠為學生的思維能力發(fā)展提供充足的知識儲備，教師需要重視在教學過程中對學生知識儲備的拓展。但是目前存在的問題是，部分教師在為學生進行課堂知識拓展的過程中，沒有堅持適度的原則，甚至將拓展的內(nèi)容作為豐富語文課堂的華麗裝飾品，沒有真正發(fā)揮內(nèi)容擴展促進思維發(fā)展的真正作用，反而造成了學生在學習上的負擔。比如，小學語文課文中《秋天的懷念》是史鐵生為寄托對母親的懷念之情而寫的一篇抒情散文，教師在講解課文的過程中，為學生補充更多關于史鐵生所寫的文章，在表面看來是為了幫助學生拓展知識，更加深層次地了解作者史鐵生的生平和思想。不過，這對于小學階段的學生而言，卻造成了一定的學習負擔。

(三)對教材的隨意拓展教學

教師要促進學生語文思維能力的發(fā)展，需要注重在課堂學習過程中，對教材內(nèi)容的深度挖掘，促進學生思維能力的縱向發(fā)展。但是在這個教學過程中卻存在部分教師對教學內(nèi)容的隨意拓展利用，例如在學習《檢閱》時，老師將博萊克辛苦訓練時的圖片出示給學生，讓學生在觀察的基礎上針對“這小伙子真棒”這一句話來寫出博萊克努力辛苦訓練的情形，讓學生懂得成功的背后都離不開個人的努力和辛苦付出。其實，這一教學設計的出發(fā)點是好的，但是教師用接近一堂課的時間來處理這一教學環(huán)節(jié)，耗費的時間過多，將促進學生理解能力的一堂閱讀教學課變成了一堂寫作訓練課。思維的拓展是教學過程中一種畫龍點睛式的存在，教師以課本為基礎，要在一點一滴的積累當中為學生思維能力的拓展打下基礎，而不應該急于求成，造成對課本教材內(nèi)容濫用的局面。

三、如何在小學語文教學中有效拓展學生思維限度

(一)啟發(fā)誘導，實現(xiàn)學生思維的放飛

有效的啟發(fā)和引導是幫助學生進行思維能力發(fā)展的重要方法。針對當前部分教師在教學活動過程中，用自己的思維代替學生思維的現(xiàn)象，教師需要改變傳統(tǒng)的教學方式，對學生的學習多一些細心、耐心的指導，讓學生在適當適度的教師指導下實現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。例如，在學習古詩文《秋日》時，這首詩表達了詩人在背井離鄉(xiāng)以后，對家鄉(xiāng)的無限的思念之情。但是對于小學階段的學生而言，由于生活經(jīng)歷的限制，往往無法理解詩人所要表達的這種思念之情，而面對學生對詩文的不理解，教師需要帶領學生一起來理解每一句詩的意思，并且引導學生在結合自己日常生活中的情景來移情換位理解詩人的思想感情。在這樣的過程中，不僅僅能夠幫助學生突破對古詩文學習的困惑，同時可以有效幫助學生將這種學習方式用到其他學習過程之中，提高學生語文思維能力。

(二)創(chuàng)設豐富的教學情境，促進學生思維發(fā)展

目前部分教師在教學過程中還沒有意識到思維培養(yǎng)的重要性，一味重視課堂組織形式的新穎，將促進思維發(fā)展的教學組織變成課堂的裝飾。針對這一問題，教師要轉變教學觀念，課堂教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新與思維能力的發(fā)展并不沖突，在豐富教學手段的基礎上，同樣可以實現(xiàn)對學生的思維發(fā)展，改變只流于形式的問題。教師可以通過教學情境的創(chuàng)設來促進學生對課堂學習的主動性、體驗性和參與性，教師在創(chuàng)建過程中將學生納入情境創(chuàng)設過程中，讓學生用眼睛看、用耳朵聽并且樂于用嘴巴表達，同時開動腦筋去思考。在小學語文教學過程中可以通過“我為古詩配畫”的形式開展教學活動，例如在學習古詩詞《江雪》時，教師可以在粗略帶領學生感悟故事內(nèi)容后，將學習的主體交給學生，讓學生以小組為單位，探討分析這一首古詩，在理解基本內(nèi)容后將自己所理解的內(nèi)容用簡筆畫的形式展現(xiàn)出來，最后每個小組再派出代表來講解自己小組的成果。在這個過程中，學生將自己的想法和思維進行整合，并表達在整幅作品的每一個角落中。同時在教師適當?shù)闹笇拢龠M了學生對教材內(nèi)容的思考，讓學生通過合作自主學習，實現(xiàn)思維的發(fā)展。

(三)依托教材，促進學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展

教材為學生學習提供系統(tǒng)的知識，教師要在準確把握教材的基礎上，以教材為依托，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，促進學生思維效度的開發(fā)。創(chuàng)新是學生思維能力中的一項重要要素，創(chuàng)新是一個民族發(fā)展進步的不竭動力，小學生是祖國未來的花朵，學生能力的培養(yǎng)與發(fā)展關乎祖國的發(fā)展，因此，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也要融合在小學語文課堂教學之中。《生命生命》是小學所學習的一篇散文，其中表達了作者對生命的敬畏和積極的人生態(tài)度，在學習本篇散文之后，讓學生思考自己在生活中是否曾經(jīng)在一件微小的事物中獲得深刻的啟發(fā)，并將其分享給大家，然后學生根據(jù)自己所得到的啟發(fā)，再寫一篇文章來表達自己的生活體驗。

四、結語

思維能力的培養(yǎng)是小學語文教學的重點，對學生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和能力的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，教師要重組教學觀念，在日常教學活動之中促進學生思維能力的發(fā)展。