淺析高中數學分層教學策略

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(山東省昌樂第一中學)

在高中數學教學中，學生的個體發展存在明顯的差異性，這表現在對數學的學習興趣及愛好等方面上，學生對數學知識的接受能力存在比較明顯的差異。在高中學習階段，學生的數學素質參差不齊，其存在學習能力方面上的差距，學生對數學知識的掌握及領悟能力差距較大?；诖?，本文將從以下方面來淺析高中數學分層教學策略。

一、分層教學理論

人的學習活動存在比較明顯的規律，其認識過程是由具體到抽象的過程，也是由簡單到復雜的過程。教學活動是以教師為引導的認識活動，在數學教學中，學生的基礎知識狀況、智力狀況、學習動機等存在較大的差距，學生接受知識的能力不同。分層教學理念從學生的實際出發，其遵循了因材施教的原則，特別注重教學過程的循序漸進性，使不同學習層次的學生都能獲得有效性的發展，從而取得良好的教學效果。

分層次教學的教學思想是非常先進的，教師的教學適應了學生學習的要求。因為在同一班級，學生間的知識水平及接受水平差異較大。分層次教學的應用，充分考慮了不同學生間的學習差異性，其問題的設計符合了學生的思維學習習慣。針對后進生的學習，其問題設計的起點較低；針對學習基礎較高的學習，問題設計的起點較高，能夠使不同層次的學生收獲到學習的快樂，從而有效增強學生的學習興趣。

在分層次教學過程中，其遵循了分層次設計的原則，使學生在不同階段能夠適應不同水平的學習任務，其具備因材施教的原則，能夠面向學生全體，實現學生間學習差距的縮短，顯著增強學生的數學素質，符合現階段素質教育的要求。

二、分層教學策略

(一)創造良好的環境

在分層次教學過程中，教師要為學生創造良好的學習環境，這是現階段素質教育的關鍵。教學分層，使成績差異的分層，并不是學生人格的分層。學生間的學習成績差異是客觀存在的，分層次教學并非人為的制造等級，而是通過各種方法提高學生的學習成績，讓不同學習素質的學生最大程度的發揮其學習潛力，實現其學習差距的縮小，真正實現學生素質的全面性發展。

作為優秀的教師，首先要具備良好的心理素質，要敢于承認自己教學過程中的不足，要在學生間樹立良好的威信，要與學生進行感情上的交流，要特別重視師生間的信息反饋，從而不斷糾正自己學習過程中的失誤及誤差，從而進行良好的教學環境的營造。

(二)學生層次化

在課堂活動中，教師要根據學生的數學基礎，進行分層次教學法的應用，將學生劃分為合理的學習層次，其劃分依據是學生的數學基礎、學習態度、學習能力、學習效率、學習成績差異等。要充分結合高中生的生理特點、心理特點，要結合學生學習的可能性，按照教材要求及教學大綱，將教學目標分為基本目標、中層目標及發展目標，將學生劃分為三個學習層次。第一層為學習有困難的學生，能夠在教師的指導及其他同學的幫助下，完成部分簡單習題的聯系。第二層為學習成績中等的學生，能夠掌握數學課文內容，能夠獨立完成相關的數學練習，在教師啟發下，能夠完成相應的中等題目。第三層為學習成績優秀的學生，能夠掌握數學教材的內容，能夠獨立完成一些數學習題，完成教師布置的復雜參考題及課外題目。層次分的好壞直接影響到分層次教學的效益，所以在教學過程中，教師要尊重學生，始終遵循師生切磋、動態性分層的教學原則。

(三)教學過程的分層次教學

1.教學目標模塊

教學層次劃分后，教師要遵循整體性的教學目標教學原則，教師要面向學生群體，要兼顧全班學生的學習節奏。要以教學大綱、考試說明為依據，根據教材的知識結構及學生的認知能力，進行教學思想、教學方法的融合。教師要進行不同層次學生教學目標的合理性劃分，要將這種層次目標貫穿于各個教學緩解。在教學目標的設計過程中，要將教學目標劃分為五個層次，分別為識記層次、領會層次、簡單應用層次、簡單綜合應用層次、復雜性綜合應用層次。針對不同層次的學生，教學目標的要求是不同的，學習優秀的學生，以上層次要全部具備；學習中游的學生，要具備識記層次、領會層次、簡單應用層次、簡單綜合應用層次；學習較差的學生，要具備識記層次、領會層次及簡單應用層次。比如在三角函數公式的教學過程中，學習水平較差的學生要學習利用公式解決簡單的三角函數問題；學習中游的學生要理解公式的推導過程，能夠熟練應用公式解決綜合性的三角函數問題；學習優秀的學生不僅要靈活應用推導公式，也能利用公式解決復雜性的三角函數問題。

2.課堂教學模塊

在課堂教學實踐模塊，教師要注重教學與學生學習的互動，實現師生互動積極性的提高，這是分層次教學的關鍵。在課堂教學實踐中，教師不僅要達到相應的教學目標，也要兼顧不同學習層次學生的學習要求，要保證不同學習層次的學生都能獲得相應的學習收獲。在課時的安排過程中，教師要以學習中游學生為重點，同時兼顧學習好的學生及學習較差的學生，要進行不同學習層次學生學習積極性的調動。在課堂教學實踐中，教師要遵循循序漸進的原則，層次間的落差不能太高，要使學生掌握對新知識、新知識點的不同理解方法，逐步提高學生的學習自信。這需要教師把握好教學節奏，真正實現精講多練，避免“滿堂灌”教學策略的應用，實現層次教學與趣味教學的結合，真正實現課堂教學氛圍的活躍，實現不同層次學生的動口、動腦及動手，使學生自覺參與到日常的教學實踐中。

3.布置作業模塊

為了實現不同層次學生的綜合性發展，教師要優化作業布置模塊。在教學實踐中，課后習題是重要的模塊。在作業布置過程中，教師要根據學生的學習能力進行作業題的自由布置，進行習題跨度的適當性擴大，進行不同層次課后作業的布置。習題可以分為思考題、選做題、必做題等。在作業布置中，要實現必做題與選做題的結合，必做題是每個層次學生都應完成的基礎題，選做題由學有余力的學生完成。在作業批改過程中，針對中等生及后進生的作業批改要特別仔細。針對優等生，可以與其探討較為復雜的問題，向其推薦相關的課外習題集。在分層次作業的布置過程中，教師要充分考慮不同學生的學習能力，真正實現不同學生思維的發展，實現不同層次學生學習積極性的調動，有效增強學生學習的興趣。

4.課外輔導模塊

為了實現不同層次學生素質的綜合性發展，教師要優化課外輔導教學模塊，充分利用課余時間，進行第二課堂的開展，這需要教師遵循因材施教的原則，給后進生補課，給優等生增加競賽講座，同時使中游學生充分發展。針對后進生的輔導，要將重點放在其知識缺陷的補習方面，教師要進行足夠教學情感的投入，要深入理解這部分學生的思想狀況，真正做到對癥下藥。

三、結語

在教學實踐過程中，為了實現學生數學素質的綜合性發展，教師要實現分層次教學法的靈活性應用，充分增強學生的學習興趣，不斷提高教學質量，實現學生數學素質的綜合性發展。