小學數學課小組合作學習模式的構建探索

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(山東省臨沂市蘭山區臨沂青年路小學)

新課程標準的改革與發展，國家已經高度重視教育教學，并且對教育行業提出更為嚴格的要求。培養學生自主學習習慣，提高學生綜合素養是現階段每個教育工作應首要完成的任務。然而受應試教育的影響，教師思想不能及時得到更新與轉變，教學手段不能得到及時創新，在很大程度上影響教學質量，降低教學效果。小組合作學習為一種有效教學方式，對學生今后的成長與發展具有促進作用。基于此，小學數學教師在設計教學環節時，需要構建小組合作學習模式，促使學生積極參與數學課堂活動中，凸顯教學效果。以下為筆者給予的相關分析與建議。

一、小學數學教學中小組合作學習模式構建現狀

1.小組合作缺乏積極性

所謂的小組合作學習，就是指學生以小組的形式參與學習活動，保證學習效率的一個過程。小學合作學習目標為激發學生學習興趣，調動學生學習積極性。然而在小學實際教學中，組長與組員的發言者僅僅為一名學生，學生因想要表現自己，可能會造成組員與組長之間發生矛盾的問題，甚至有些學生會以自己的思想為主，不接受他人的意見，阻礙小組合作學習的順利進行。此外，小學生在愛好與行為方面也會存在差異性，也就是說比較內向的學生更愿意自己學習，而不是與其他合作學習，導致小組合作缺乏積極性。

2.小組合作時間安排不合理

在小學數學科課堂中，往往會因教師沒有結合實際情況安排小組合作學習時間影響教學效果的問題，如針對相同問題，學生意見與觀點不統一的情況，數學教師應科學解決這一問題，靈活掌握好小組合作學習時間。此外，如果學生沒有及時對學習內容進行預習，在一定程度上也會影響小組合作效率。

3.小組合作缺乏熱情

若在數學教學課堂中，學生沒有認真傾聽并學習教師講述的內容，會對小組合作研究的問題感到疑惑不解，甚至對小組合作學習產生厭煩心理。同時教師設置問題過于簡單化或者乏味也會降低學生參與小組合作學習熱情。所以教師要采用有效方式激發學生學習熱情，吸引學生注意力，推動小組合作學習進程。

4.小組合作脫離實際生活

小組合作學習模式的構建最重要的是以學生為主體，充分凸顯學生的主體地位，引導學生結合實際生活完成學習任務。然而在數學實際教學中，大多數教師并沒有將教學內容與生活建立關聯，只是要求學生理解對知識進行消化與吸收，忽視學生學習過程。同時，教師沒有樹立小組合作學習意識，對于有難度的問題，并不能切合實際的引導學生對問題進行分析與理解，造成學生學習時間與精力的浪費。

二、小學數學課小組合作學習模式的構建措施

1.整合小組合作學習內容

小學數學教師在組織學生以小組合作的方式參與課堂活動時，因學生自身成長經歷、成長環境以及愛好與性格存在不同，所以教師應充分了解學生心理特征，合理的開展小組合作學習活動。教師可以先規定小組合作組員人數，大約在5個左右，如果人數過多會影響每個學生的發言機會，如果人數過少會影響解決問題效率，同時要保證在每個小組內都有優秀學生、中等學生與良好學生，由此促使班級內學生學習能力的整體提高。此外，教師也可以應結合教學內容適當對小組合作方式加以調整。

如教師以提高學生積極性為目標，為學生創設競爭形式的學習環境，將學生以性別為標準進行分組，又如以樹立學生團隊意識為目標，依據愛好的不同對學生進行分組等。但是不論是哪種分組方式，皆要保證分組形式的科學性與規范性，提高小組合作效果。如在教授小學數學人教版《長方體與正方體》時，教師可以將學生以性別的方式進行分組探究，男生組為思考長方體具有的特征，女上組為思考正方體具有的特征，保證小組合作學習的順利進程。

2.明確小組合作具體任務

以提高教學質量為目標，教師應在分組的前提下每個小組的組員進行明確分工，使組員懂得自身具體任務，保證每個學生都要積極參與小組合作學習活動中，促使組員感到自身存在的力量與價值，培養學生自主學習習慣。同時，在研究環節之后，教師可以要求學生之間互相轉變角色，促使學生體會角色不同任務不同的道理，增加學生與學生之間的交流機會，便于學生與學生之間建立友好關系，提高學生語言表達能力，培養學生小組合作精神。

如在教授小學數學人教版《可能性》時，教師可以組織學生參與抓球游戲，結合小學自身性格愛好，科學的賦予學生抓球角色。每個小組為5人，組長的任務是準確記錄組員在盒子中抓出小球的顏色，安排每組中有2名代表進行抓球，最后將組長記錄的結果進行統計與歸納，加強學生對可能性的了解與掌握。此外，在總結期間不僅需要組長進行匯報，還需要組員的參與，促使小組中成員之間充分溝通互動，并不斷轉換每個學生在游戲中的角色，樹立學生團隊意識，提高學生學習效率。

3.評價小組合作學習情況

以往在教育教學中，教師過于關注學生的學習成績，導致在期末評價環節中，教師將學生的考試成績作為評價學生的標準。然而在這種思想觀念下仍存在不足，促使成績優秀的學生在小組中占據較高地位，而成績不佳的學生在小組中占據較低地位，增加小組合作學習壓力，導致學生出現厭倦學習的負面情緒，最終造成班級內學習水平呈現兩極分化趨勢發展。因此，教師可以在評價小組合作學習情況過程中，以小組與小組之間互相評價的形式要求小組之間進行科學化評價，評價原則是結合小組成員的日常表現情況與綜合學習成績，并非是學生自身評價，由此每個學生會注重自己的學習成績，在日常學習中樹立積極進取的學習態度，自主學習數學知識，提高自身數學素養。

如在教授小學數學人教版《分數的加法和減法》時，教師可以在小組合作學習之后引導學生對其他小組進行評價，指出每個小組在學習期間存在的優點與缺點，利于學生科學改正自身存在的問題，提高小組學習效率。

綜上所述，在小學數學課程中，構建小組合作學習模式具有十分重要的意義與作用，小組合作學習，不僅可以激發學生學習熱情，調動學生參與課堂活動的積極性，還可以培養學生自主學習能力，提高學生團隊合作意識。基于此，小學數學教師在構建小組合作學習模式過程，應全面分析目前小學數學課堂中存在的問題，構建小組合作學習體系，制定小組合作學習方案，通過整合小組合作學習內容、明確小組合作具體任務、評價小組合作學習情況等方式，促使學生全身心投入到小組合作學習活動中，彰顯教學效果。