核心素養(yǎng)下的小學語文教學分析

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(青島虎山路小學)

語文作為一門重要的人文社會學科，蘊含的知識相當豐富，同時也是幫助人們溝通交流的主要工具。由此可見，語文的學習對于學生而言至關(guān)重要。為了改善傳統(tǒng)語文教學弊端，教師應(yīng)從學生實際情況入手，對教學對策合理制定，使學生學習熱情大大提高，使學生真正愛上語文。筆者將分別從小學語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成、小學語文教學現(xiàn)狀、核心素養(yǎng)下小學語文教學對策研究三個方面進行闡述，為語文教學的實施提供科學的依據(jù)。

一、小學語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成

在素質(zhì)教育的推行下，學科核心素養(yǎng)逐漸引起了全社會的重視，語文學科核心素養(yǎng)包括語文學科思維品質(zhì)、語文學科情感、語文學科能力與學科知識，通過對學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)可提高學生的品質(zhì)，構(gòu)建一個個性化教學課程。通過語文教學的開展為學生終身學習的形成奠定基礎(chǔ)。在未來小學語文教育中，應(yīng)對語文教育質(zhì)量關(guān)、人才觀需求進行改革，并從理解、運用、思維及審美等方面入手，詳情如下：

1.理解

對于語文學科而言良好的語言理解能力是學生必備的技能，語言理解能力主要表現(xiàn)為：能讀懂文本內(nèi)容、學會積累優(yōu)美的語言素材，并具有語感。

2.運用

除語言理解能力外，語言運用能力對于學生而言至關(guān)重要，良好的語言運用能力包括：學生能根據(jù)語言情境來進行口頭表達或書面表達，以此來獲得更多的語言經(jīng)驗。

3.思維

學生思維能力主要表現(xiàn)在思維表達以及閱讀等活動中，學生應(yīng)靈活運用想象及聯(lián)想，對文學與語言形象形成初步認識。

4.審美

良好的審美能力要求學生能感受到祖國漢字之美，并具有初步審美體驗。

二、小學語文教學現(xiàn)狀

就目前來看，我國在小學語文教學中還存在諸多問題，主要受傳統(tǒng)教學理念，教師在語文課堂教學中依然沿襲傳統(tǒng)方式，導致課堂教學效率低下。例如，教師在語文教學中，僅僅利用教材對學生進行理論灌注，長此以往學生的學習興趣便會逐漸降低，無法提高學生的參與積極性，基于核心素養(yǎng)下教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，對學習情境合理創(chuàng)設(shè)，為語文教學的實施構(gòu)建一個良好的環(huán)境。

從學生方面來看，許多學生認為語文只需死記硬背即可，這種錯誤的認識，對語文教學的開展十分不利。據(jù)此，學生應(yīng)擺脫這種固化思想，從新認識語文并愛上語文。

三、核心素養(yǎng)下小學語文教學對策研究

(一)老師應(yīng)提高自身核心素質(zhì)與語文修養(yǎng)

語文教師作為小學語文教學的實施者，其素質(zhì)水平直接影響到課堂教學效果。據(jù)此，相關(guān)學校應(yīng)加強對語文教師的培訓與管理，夯實其理論基礎(chǔ)，提高教師綜合素質(zhì)水平，為實現(xiàn)該目標，學校應(yīng)貫徹落實黨的教育方針，只有教師具備較高的核心素質(zhì)方可將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為實踐，確保學生關(guān)鍵能力與必備品格的形成，以此促進學生全面發(fā)展。學校在對教師進行培訓管理時應(yīng)從多個方面入手，首先應(yīng)提高教師的科學文化素養(yǎng)，使其知識結(jié)構(gòu)更加完善，同時還應(yīng)對教學資源加以整合，對教學術(shù)語進行規(guī)范，確保語文教學更好地實施；通過培訓，還可促進教師分析問題能力及解決問題能力的提升，為語文課堂教學的開展奠定重要基礎(chǔ)。實際上，語文老師都會具備一定語文修養(yǎng)，但筆者認為，僅僅具備語文修養(yǎng)還不足以提升語文教學質(zhì)量水平，據(jù)此加強對教師的核心素質(zhì)培養(yǎng)顯得尤為重要，在具體實施中教師應(yīng)拓展閱讀面，夯實自身素質(zhì)水平，豐富自身知識結(jié)構(gòu)，讓學生更好地投入學習。

(二)營造活躍的課堂氣氛，激發(fā)學生的興趣

常言道，興趣是最好的老師。在小學語文教學中教師應(yīng)采取行之有效的教學手段，對課堂氣氛進行營造，以此確保學生學習熱情的提升，這對于語文學習的開展大有裨益。當學生具備語文學習興趣后便會對其產(chǎn)生熱情，從而達到事半功倍的效果。

就目前來說，如何激發(fā)學生的學習興趣是許多語文教師亟待解決的問題，為了達到這一目的，教師應(yīng)對學習過程加以優(yōu)化，在課前導學上，應(yīng)根據(jù)學生學習情況來設(shè)計教學環(huán)節(jié)，做好課前導入工作，以此來吸引學生注意，通過這一手段學生的好奇心便會被勾起，從而達到學習目的。例如，教師在對蘇教版語文一年級下冊中《司馬光》一文進行教學時，為了吸引學生的注意力，教師在課堂教學前應(yīng)做好教學準備，將石頭帶入課堂，當學生看到教師這一舉措便會產(chǎn)生疑問，這時教師應(yīng)抓住學生的好奇心，設(shè)置相關(guān)問題：“同學們你們知道石頭有什么作用嗎？”這時，學生為了解惑便會踴躍發(fā)言回答問題，教師在這種情況下便可引入課本《司馬光》。通過教學，可讓學生感受到司馬光的機智與勇猛，通過這一舉措，學生的學習興趣便大大提升，漸漸進入學習狀態(tài)，促進教學質(zhì)量的提升。

(三)培養(yǎng)學生獨立思考自主學習的習慣

對于小學階段的學生而言，自主學習與獨立思考的習慣與能力至關(guān)重要，基于核心素養(yǎng)教學中國，教師應(yīng)對學生獨立思考能力大力培養(yǎng)，幫助學生主動學習，從而掌握更多知識。為了達到該目的，在實際教學中，教師應(yīng)對教學方法加以注意，不應(yīng)直接告知學生答案，否則便會前功盡棄。與此同時，教師還應(yīng)對學生思考問題能力進行訓練，使學生從思考中來解決問題，如在對小學五年級課文《竊讀記》進行教學時，教師應(yīng)為學生留下更多自主實踐，根據(jù)課本內(nèi)容對相關(guān)問題進行設(shè)置。例如，“劃出你印象最深刻的寫‘我‘竊讀的句子或段落”，通過這一手段，學生便可根據(jù)課本來尋找答案，有利于學生自主學習習慣的形成，對學生今后的學習與工作起到直接影響。

在課堂教學中教師應(yīng)根據(jù)學生實際特點選擇適合的教學模式，兼顧到各個層次的學生，確保學生素質(zhì)水平的全面提高。

(四)將語文與實際生活緊密聯(lián)系

課堂教學與實踐生活緊密相連，據(jù)此在語文教學中教師應(yīng)將理論知識與學生生活聯(lián)系在一起，提高課堂教學效果。在小學語文教學中教師通過課堂將現(xiàn)實生活更好地融入其中，使學生學習動機得到激發(fā)，確保語文教學更好地實施。如在蘇教版語文五年級上冊課文《滴水穿石的啟示》教學中，如教師直接進入課文開展教學，學生便對文章內(nèi)容缺乏了解，甚至許多學生在學完全文后依然不明白“滴水穿石的原理？”從而對教學效果造成嚴重影響。為了避免這一現(xiàn)象的發(fā)生，教師在課堂教學中可利用多媒體對相關(guān)視頻進行播放，通過這一手段使學生得到啟發(fā)，對水滴的力量更加了解，從而對課本深化理解。因此，將語文與實際生活聯(lián)系起來，可降低文章理解難度。語文教材中不乏優(yōu)秀的作品，通過這些作品的學習，學生能積累許多優(yōu)美的詞語，從而提高審美能力，對學生健康成長大有裨益。

四、結(jié)束語

綜上，筆者對小學語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成進行了分析，為確保學生核心素養(yǎng)的形成，應(yīng)采取行之有效的教學手段，提高教師核心素養(yǎng)及語文修養(yǎng)，采取合理的教學模式營造課堂教學氛圍，提高學生的學習熱情，對學生獨立思考能力進行培養(yǎng)，加強理論知識與實際生活緊密聯(lián)系。通過以上措施，構(gòu)建一個高效的語文教學課堂，為我國教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻。