淺析情景教學法在小學語文教學中的應用

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(臨沂育才小學)

伴隨著新課改的深化實施，小學課堂高效教育逐漸成為了廣大師生密切關注的話題。然而傳統教學模式，僅僅是滿足了理論知識的傳輸，忽視了學生綜合能力地培養，同時不利于教學效率地提升。因此，小學語文教育工作需要及時摒棄傳統教育觀念，更新教學理念，豐富現代教學方法。情景教學法作為一種直觀教學方法，在小學語文課堂教學中的應用，顯然滿了新課標的各項要求。從進一步提高小學語文教學質量，提升情景教學法的應用價值角度出發，本文對“情景教學法在小學語文教學中的應用”進行更深層次的剖析具備一定的現實意義與價值。

一、情景教學方法概念概述

所謂“情景教學法”，主要是指以現代科學技術為基礎，借助廣大教育工作者的實踐，在教學模式上進行創新的一種新型教學方式。作為一種現代型教學方法，在課堂教學中得到了推廣使用。情景教學法在課堂教學中的應用，主要作用在于營造了一個濃厚的學習環境，進一步增強了環境的感染力。

二、情景教學法的現實意義概述

情景教學法的應用具有極為重要的現實意義，總結起來，主要包括三個方面的內容。首先，在小學語文課堂教學過程中，在背景中增加音樂，此類做法的意義在于通過歌詞與旋律的協作，對生活中的部分不充實的內容進行情緒填充，以此有效增強現實生活的視覺感染力。整個教學過程中，通過音樂感染敘述，一方面有助于學生理解課文內容；另一方面有助于提升學生文字審美能力，豐富學生內心情感。其次，游戲活動的引進，小學生天性愛玩，游戲活動的引進，將會更易激發學生學習興趣。因此，在課堂教學中，有必要將游戲活動作為課堂認知的主要形式。其次，為了進一步增強學生的記憶效果，可以借助學生肢體活動，或者是肢體感知方式。最后，開展詩詞教學時，鑒于古文詞意理解具有一定的難度，教師可以結合教學內容，對學生進行合理分組，并且要求學生利用相關舞蹈動作完美展現詩詞已經，或者是理解詩詞內容。整個過程中，學生通過自身的真實體驗，有助于進一步加深學生對詩詞意境的體會。另外，加強小組成員之間的交流，促進學生交流能力的提升，為學生個性化發展奠定夯實的基礎。

三、情景教學方在小學語文教學中的具體應用方法分析

近年來，小學語文教學質量、學生個性化發展等受到了大眾的高度關注。然而傳統教學方法，忽視了學生個體綜合能力的提升，直接影響到新課標的深化實施。因此，小學語文教師有必要結合教學內容，選擇合適的教學方法。總結起來，在小學語文教學中，主要從以下三個方面入手，合理應用情景教學方法，切實提升小學語文教學質量。

1.直觀教學法

小學階段的學生，具有生性好動、活潑等特點，并具備豐富想象力，一定程度上，為教師拓展課堂教學提供了便利。小學語文課文中，涉及到眾多自然風景，學生僅僅依靠文字描述，將難以理解課文內容，影響到教學效率地提升。針對此類情況，教師可以選擇直觀教學法進行情景教學，讓學生直面自然風景，簡化理解難度，促進學習效率地提升。

教師可以利用模型、圖片以及實物等直觀教學用具，采取直觀展示方式，或者是借助現代多媒體設備，利用動畫、音樂等方式，直觀展示教學內容，促使課堂教學變得立體化、生動化，便于學生對教學知識進行直觀理解與感受，以此促進學生學習效率的提升。如教師在教學人教版《桂林山水》時，教師一旦采取傳統方式，對課文內容進行逐段逐句的講解，在整篇課文講解完成之后，大部分學生依舊無法正確掌握桂林山水的特點。對此，教師可以借助現代多媒體教學設備，呈現桂林山水的航拍圖片，或者是航拍視頻，讓學生直觀欣賞桂林山水美麗景色，一方面有助于學生理解課文內容，另一方面，有助于學生對桂林山水甲天下進行更深層次的領會。另外，教師可以在網上直接下載有關桂林山水的圖片，并且附上文字描述，之后通過文字講解與圖片直觀展示相結合方式，增強學生的桂林山水特點的認識，這對學生掌握課文知識具有十分重要的意義。

2.實驗演示法

說明文作為小學語文教材文章的重要體裁，大部分教師在開展說明文教學時，表現出無從下手，究其原因在于小學生對文字的敏感度不夠，一旦遇到了長篇文字描述事物時，學生將會出現大腦短路局面，直接影響到了學生的課文理解，不利于學習效率的提高。因此，小學語文教師有必要以多媒體開展說明文的教學。然而部分說明文，由于語言生動，直接影響到了教學效率。對此，教師可以采用實驗演示法進行情景教學。如教師在教學人教版《琥珀》時，教師可以通過多媒體戰士琥珀形成的實驗，讓學生直觀欣賞到琥珀的形成過程，以此調動學生的學習興趣。同時實驗演示法，可以進一步拓寬課堂內容。如教師在教學人教版《只有一個地球》時，教師可以運用實驗演示法，培養學生的科學探究興趣，以此實現小學語文教學的拓展性目標。然而在此需要注意的是，教師在使用多媒體輔助教學時，應該合理把握多媒體使用時間，避免課堂全過程使用多媒體，影響到學生的情感體驗，對學生的學習產生不良影響。

3.即興表演法

小學語文課程內容中，充滿了大量故事情節的文章，學生在閱讀此類文章時，往往具有較高的學習興趣，但是在實際學習過程中，僅僅是注重故事情節的大體把握，忽視了文章詞句含義的理解，不利于學生語文理解能力的提高。對此，教師可以采用即興表演法進行情景教學。具體言之，教師在學生掌握課文基本內容之后，組織學生進行角色扮演，通過切身體會，掌握語文知識。另外，為了進一步提升表演效果，促進學生對語文知識的理解，教師以借助頭飾等道具進行輔助表演。如教師在講解人教版《西門豹》時，故事中，牽涉到了大量人物之間的對話描寫。因此，教師可以僅僅抓住這一特點，借用簡單道具輔助教學，并組織學生進行分組角色扮演。學生在即興表演之后，可以進一步增強學生自身對課文內容的理解。最為重要的是即興表演法的應用，便可以學生在接觸新知識的同時，培養個人的創新能力。除此之外，教師在學生即興表演時，應該重視自身引導作用的發揮，幫助學生在掌握知識的同時，全面提升個人綜合素質。

綜上所述，情景教學法作為新型教學手段之一，在小學語文教學中的應用，取得了明顯的成效，尤其是在新課改深化實施的背景下，情景教學法的應用更應該受到重視。因此，相關教育工作者需要正視小學語文教育工作中存在的問題，結合教學內容，選擇合適的情景教學方法，保障情景教學法的合理運用，為提升小學語文教學質量奠定夯實的基礎。