淺談誦讀國學經典在小學語文教學中的實踐及應用

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(臨沂蘭山小學；臨沂河東工業園實驗學校)

眾所周知，中華民族具有上下五千年的優秀文化歷史，國學經典則是上下五千年文化的精髓。在小學語文教學中，引進國學經典，供學生誦讀，在提升學生國學素養以及語文綜合能力等方面，具有十分重要的積極作用。從提升國學經典應用價值角度而言，本文就國學經典含義及其應用進行剖析，具備一定現實意義與價值。

一、國學經典含義概述

所謂“國學經典”主要是以中國儒家文化為主導，并融合諸子百家思想理論，是具有中國特色的一種傳統文化。國學經典涉及到社會發展及人類活動的方方面面，深刻描述了人文倫理、道德教育等，便于人們理解當中蘊含的教育理念，規范人們日常行為。因此，將其引進小學語文教學中，在提升教育效果的同時，有助于促進學生綜合素質的提高。可見，國學經典引進小學語文教學中具有十分重要的現實意義。

二、誦讀國學經典在小學語文教學中的實踐及應用分析

國學經典作為中華民族的文化瑰寶，在當今社會，傳統文化逐漸迷失的情況下，國學經典引進小學語文教學中，有助于促進學生綜合素養的提升，同時對教育的發展具有十分重要的積極作用。

1.遵循原則

小學生由于生活經驗的缺乏，在學習過程中，具有較強的可塑性。然而國學經典的引入，依舊需要遵循一定的原則，才能保障國學經典應用價值的充分發揮。總結起來，主要包括以下幾個方面的內容。

首先，鼓勵與贊美性原則。學生誦讀國學經典時，教師需要對學生的表現進行贊美與鼓勵，盡可能減少批評的次數，最好是一次都不要批評學生，讓學生對誦讀國學經典產生濃厚的興趣。

其次，差異性原則。小學生作為獨特的個體，不同的學生之間具有明顯的差異，集中表現現在思維方式與記憶。同時，誦讀國學經典活動，通常以班集體為單位，換言之，誦讀國學經典是一個集體活動，在活動開展中，部分學生可能熟練誦讀了國學經典，甚至背誦了國學經典，然而部分學生也有可能是國學經典讀不通順。針對這一情況，為了保障全體誦讀水平齊提升，教師有必要在誦讀國學經典時，分批次進行誦讀，以此保障每一位學生參與到活動中。

再次，模糊性原則。對于誦讀的國學經典，教師僅需要對國學經典的含義進行大致講解，不需要完全理解國學經典所表達的意思。究其原因在于小學生思維模式尚未成熟，教師即使進行了詳細的意思講解，學生依舊無法理解國學經典，反而會挫傷學生的興趣。

最后，自主學習原則。國學經典作為中華民族文化的瑰寶，國學經典的誦讀，不僅僅在課堂上進行，還需要在課外誦讀國學經典，以此促進學生語文素養地提升。

2.因材施教，選擇合適的誦讀內容

不同年級的學生，在知識接受程度方面，具有一定的差異性，對知識的需求也有所不同。因此，教師在選擇誦讀內容時，有必要充分考慮學生的心理特征，保障誦讀內容的適應性。

一年級學生作為接受知識的起始階段，應該選擇一些具有啟蒙性的國學經典。如《三字經》當中的一句“人之初，性本善”便可以引進一年級語文教學中，能夠讓學生學會善意待人。

二年級的學生，教師可以安排一些教育人倫道德的國學經典，如《弟子規》當中的一句父母命，行勿懶，教育學生需要尊敬父母，孝敬父母。

三年級的學生，在思維模式逐漸形成與完善，并且具有了一定的自主思考能力。因此，針對三年級的學生，教師可以選擇一些幫助學生樹立正確三觀的國學經典。如《論語》中三人行，必有我師焉，主要是教導學生學習生涯中，需要虛心接受學習，并且需要時刻保持一顆好學的心。

四年級的學生，可以大量閱讀《大學》中的節選，當中修身、齊家治國等，可以讓學生認識到提高自身文化素養的重要性。

五年級的學生，教師可以安排《詩經》、老子》等國學經典，讓學生在優秀文學作品中，不斷提升自身的文化情趣。

六年級的學生，教師可以選擇一些短篇古文，諸如《陋室銘》，讓學生體會到作者的思想感情，并逐漸養成自身良好習慣與高尚的品德。

3.糾正讀音，規范讀法

對于小學生而言，在詞匯方面，還有所不足，尤其是一至三年級的學生，認識的詞匯較好，在誦讀國學經典過程中，在認字方面，具有一定的難度。因此，教師可以選擇一些具有拼音標注的國學經典，供學生閱讀，規范學生的讀音。與此同時，國學經典中全部問古文，在通假字方面，數量較多，直接影響到學生的理解，如“見”字，通用“現”字，屬于發現的意思，對此，教師需要在就讀之前，幫助學生糾正拼音。另外，新課改大背景下，教師需要充分發揮自身的引導作用，發揮自身榜樣作用，對一些文言文的國學經典，部分漢字讀音與正常的口音有所不同，造成學生在誦讀過程中，會出現一些常規錯誤。對此教師需要進行規范誦讀，幫助學生逐漸掌握閱讀方法，促進閱讀興趣地提升。

4.創設情境，激發學生誦讀興趣

誦讀國學經典，雖是一件十分有意義的事，但是在閱讀過程中，學生具有眾多問題，例如困乏等，嚴重影響到了國學經典的朗讀效果。因此，教師在學生誦讀國學經典的幾篇文章中，選擇合適的內容，利用現代講故事的方法激發學生的學習興趣。眾所周知，學生作為課堂主體，要想切實提升誦讀國學經典效果，首要工作便是提升學生的誦讀興趣。教師主要可以從以下幾個方面入手，以此有效提升學生興趣。

首先，故事導入，小學生對故事具有天生的愛好之情，教師應該結合學生的這一特點，在授課之前，需要通過講故事的方法，引進課堂教學。具體操作為將國學經典中某一項內容，匯編成一個生動形象的故事，以此有效激發學生的誦讀興趣。

其次，設置情境。小學生具有超強的豐富力。對此，教師需要緊緊抓住學生想象力，對文章內容進行大致的描述，之后讓學生結合教師所講，進行豐富想象。同時國學經典中的內容，通過學生想象，能夠進一步加深誦讀興趣。

最后，角色扮演。內容可謂是十分豐富，要借助教材，在全面掌握內容的情況下，教師引導學生進行情景劇的演出。通過學生真實體驗，以此增強國學經典誦讀興趣。不過值得注意的是開展教學活動之后，教師所引導學生所做的活動，需要重視起學生真實情況的反饋，便于教師選擇適當的人進行角色扮演，以此有效提升體驗感，為促進學生誦讀興趣奠定夯實的基礎。

綜上所述，國學經典作為中華民族上下五千年文化的瑰寶。在小學語文教學中，應用國學經典，通過鼓勵學生誦讀國學經典，在提升學生的認字水平、朗讀能力等方面，具有十分重要的作用。因此，教師在引進國學經典時，讓學生誦讀時，有必要充分理解國學經典中的內涵，并明確國學經典的教育含義，以此保障國學經典在小學語文教學中的應用價值。