素質教育思想下小學語文教學方法之創新

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(山東省臨沂第四十中學)

一、強調語文詞句練習，培養其閱讀能力

語文學科教學重在閱讀培養，所以在課文閱讀過程中，應該讓學生不斷的理解文章中詞語和句子，這些優美的詞語和段落是組成一篇優美課文的重要結構。因此學生只要充分理解段落含義和詞語意思，就能夠充分理解作者文章中潛在的思想感情和文章中心思想。因此，作為小學語文教師應該積極引導學生理解課文詞語含義，讓學生在閱讀過程中積累優美的語句，運用在語文寫作當中，達到學以致用的效果。在培養學生閱讀能力所開展的詞語訓練必須要注意以下兩點。

注重“學習”和“運用”相結合的教學方法。在傳統的閱讀教學中，教師忽視了學生的閱讀能力，在學習課文之前僅僅是讓學生對課文內容默讀一遍，學生雖然把文章整體內容都簡單進行了解，但是對作者的寫作用意和傳達的思想情感，文章整體的內容結構以及優美的語句分析，都沒有得到充分的理解。所以，作為語文教師應該把“學習”和“運用”巧妙結合起來，在學生閱讀文章之前，教師可以把文章中飽含的作者的思想情感講述給學生，讓學生體會作者的寫作用意，從而使得學生在文章閱讀中能夠更好的理解。而在閱讀之后，要懂得如何運用閱讀技巧，把握課文知識素材，為日后學生在課文閱讀和寫作中體現重大作用。

教師應該在文章閱讀中，巧妙融合課文閱讀和理解，讓學生在閱讀過程中充分理解文章涵義。語文課文中常用到的基本詞語，教師可以通過寫作和交流的活動中，讓學生在活動中加以應用，培養其實用意識。而一些優美的句子形式和特點，教師應該引導學生正確理解和把握，加深學生印象。有些詞語學生很難理解，但是有些語句結構復雜的，則需要教師加以指導和比較，利用多樣化的引導方式，讓學生更好的理解，突出閱讀教學的重要性。例如，文章《生命的禮物》閱讀理解中，倒數第二自然段中母親的話“……只是，我這樣老的器官不知還能不能派上用場？”的意思是什么？這時，學生對于該段落的整體大意無法做到正確的理解。作為教師，應該著重針對學生提出的疑問，以段落結構和文章整體大意為基礎，充分表述了倒數第二自然段中潛在的意思是母親也在自己死后捐贈自己的器官。讓學生得到充分的理解，從而有效提高學生的語文閱讀能力。

二、創建平等、和諧的學習氛圍，建立良好的師生關系

小學語文課堂教學是“教”和“學”的統一，過程中既要傳授學生語文基礎知識，還要注重學生的學校情況，并與學生建立良好的感情樞紐，體現出民主的、和諧的、平等的關系。學生在這種師生關系中，能夠充分了解到教師對學生的關懷之情，在課堂中能夠被得到尊重、信任、理解和包容等情感認識，學生在受到教師的激勵和肯定，更能夠培養出積極的人生態度和價值觀，從而被點燃出探知的欲望，激發自主學習熱情，從而在語文課堂教學中，提高綜合素質能力。例如，在小學語文六年級課文《故鄉的“水墨畫”》中，教師首先讓學生用心感受故鄉風景的獨特和美麗，想象滿塘的菱葉和采摘菱角時的歡樂情境，再組織學生根據對故鄉生活中情境描述與課文中作者眼中的故鄉情境進行對比，分別讓學生在文中尋找出每一段介紹故鄉的內容含義。如第一段講述故鄉長滿菱角的池塘在作者眼中看似大大小小的水墨畫；第二段講述初春時故鄉的池塘便出現了勃勃生機，一過“黃梅”后，菱角就擠滿了池塘，菱盤上綴滿的小花；第三段講述了采菱女“頭朝菱”時的情境，第四段講述了采菱時節，家家戶戶都飄滿了菱香，第五段講述了作者想象自己也加入了采菱隊，邊采摘邊品嘗故鄉的菱角。在活動中，學生通過理解和分析，充分概括了每一段的寫作用意，并且學生之間相互探討，學生有不懂的問題可向教師請教，體會詞句意思，想象著課文描寫的情境，感受作者眼中故鄉別的美麗景色，從而提高學生之間，師生之間的感情。

三、注重學生課堂的主體性，提高他們語文應用意識

根據多年的教學經驗總結，許多小學語文課堂教學中，仍然采用傳統的“應試”教學方式，教師在黑板上傳授知識，學生在下面記筆記，問題引導時，學生不會的就不做聲，想回答的就舉手，學生的學習情況和特點教師一概不知，這種種現象表明了許多學生還未真正參與到課堂教學當中。學習是培養學生語文素養的重要中心思想，課堂中學生才是學習者，占據課堂主體地位，而教師是課堂的傳授者，是輔助學生學習的主導地位。因此教師應該分清楚什么是課堂主體地位，什么是主導地位，根據對學生學習特點和知識掌握程度的了解，精心設計多元化的語文課題，讓學生自主探究課文大意，利用閱讀來感受作者的寫作用意和情感，突出學生課堂中的主體地位，讓學生真正參與到教學活動中去，提高語文應用意識，許多教師認為這種方法過于創新，認為小學生沒有較強的自制能力，不能較好的控制課堂和教學效率等問題，其實不然，重視學生課堂主體地位，就是為了讓學生自主探究和創新，從中提高語文綜合素質能力。如在《地震中的父與子》課文講解中，教師可讓學生自行閱讀課文內容，從自己對生活中的親情的理解，感受作者寫作的用意，另外根據學生對這篇課文的理解程度，教師可提出相關的問題，提高學生的閱讀理解能力，如本文在描寫父親的時候，曾多次寫到其他“孩子的父母”以及警察的言行舉止，那么這種描寫方法是什么？在文章中利用這種描寫能夠體現什么樣的好處？說一說有關地震的諺語？通過提問的方式既能夠調動學生的課堂積極性，還能夠突出學生的課堂主體地位，讓學生懂得自我思考和分析，利用所學習的語文知識技巧，從而就得出正確的結論，有利于提高學生的語文知識運用能力。

四、采用多媒體技術，提高語文教學效率

隨著時代的不斷演變，越來越多的學校都采用現代信息技術，在課堂中展開教學活動，提高課堂教學質量。多媒體技術利用生動有趣的教學方式，采用PPT制作、視屏演示和動態圖片等教學工具，大大激發了學生的學習興趣，調動其課堂積極性，使得原本枯燥、乏味的語文知識，變得更加生動形象，使得語文知識更直觀、準確的傳遞到學生眼中。作為小學語文教師，應該巧用多媒體教學設備，如小學生的注意力不集中，語文課文中大多數為詞句和句子理解，長期以往，學生很容易產生厭學現象，開始對語文學科失去學習興趣，而利用多媒體PPT和視頻播放的形式，使得原本乏味的文字變成有趣的畫面，學生對于動態的圖片能夠產生強烈的學習興趣，反而更愿意接受新知識，鞏固知識基礎。如課文《黃果樹瀑布》中，教師可先利用多媒體視頻播放黃果樹瀑布的樣子，學生對黃果樹的樣子具有一定的印象之后，才能夠更好的與課文中對黃果樹的描述有效結合，促進學生課文理解能力的提高；如《草原》課文中，教師通過視頻的形式播放草原的景色，以及在草原上的動物和植物特點，再與課文中草原景色進行對比，促進課文理解。