合作教學法在物理教學中的重要性分析

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(濱州市陽信縣勞店鎮中學)

物理學科具有較強的邏輯性、理論性與實踐性，在學習過程中，學生必須運用科學、合理的學習方法，才能夠取得理想的學習效果。眾所周知，對于初中階段的學生而言，物理是一門非常重要的文化課程，其目的在于學生理性思維的培養與提升。當然，物理知識本身相對枯燥，尤其是基礎概念對于初中階段的學生來講難度較大，如在力學、電學中很多課題內容學生都難以理解。為了增強學生對物理知識的理解，幫助學生建立起對物理學習的信心，教師就可以將合作教學法運用于教學當中，從而激發學生的學習熱情。當然，在物理教學中，合作學習法的運用，也需要講究方式方法。鑒于此，我們應該針對合作教學法在物理教學中應用價值與策略進行深入研究。

一、概述

在物理學習過程中，合作教學法具有較強的適用性，這種學習方法強調的是學生通過合作的方式去探索、分析以及解決問題，以集體的方式達成課題目標，完成學習任務。基于合作教學法的物理教學，學生有著明確的分工，他們會根據自身職責展開合作，從而對所學知識進行系統性的學習，并構建與自身實際情況相符的知識體系，為后續的物理學習奠定扎實的基礎。

二、合作教學法在物理教學中的重要性分析

1.有利于學生自主學習能力的培養

隨著新課改不斷深入，傳統教學模式已經難以適應當下學生對物理教學的實際需求。根據新課程標準，可知在教學中教師除了要向學生傳授物理知識，還要結合所學知識，幫助學生鍛煉邏輯思維與探究能力。而基于合作教學法的物理教學要求教師對學生進行分組，引導學生通過合作完成學習任務，掌握學習方法。如此一來，整個教學中學生的主體地位就得到了尊重，他們的學習積極性自然能夠得到提升，更重要的是，通過合作學習的方式，學生會自發的參與到探究活動當中，在教師的引導之下，他們可以鍛煉自身的自主學習能力，這對于學生的成長與發展，顯然是有著積極的意義與影響。

2.有利于學生學習積極性的提升

在傳統教學中，物理教師在課堂環節往往會通過增加知識密度來提高課堂效率，在短暫的課堂中學生需要接受大量的知識，這顯然并不利于他們對所學知識的記憶與理解，并且整個教學環境也趨于緊張，難以調動學生的學習積極性。與此同時，物理知識本身具有較強的邏輯性與抽象性，受到個體差異的影響，一些學習基礎相對薄弱的學生可能無法在短時間內理解物理知識，久而久之，他們對物理知識就會產生畏懼感與抵觸感，逐漸喪失對物理學習的興趣。而將合作教學法運用于物理教學中，就可以擺脫“填鴨式”的教學束縛，學生在課堂中的主體作用可以得到充分發揮，并通過合作探究的形式來學習物理知識，這樣可以幫助學生對物理知識有一個更加透徹的理解，并且提高了學生在教學中的參與性，進而有利于教學效率與質量的提升。

三、合作教學法在物理教學中應用存在的問題

1.小組分配缺乏合理性

目前，很多物理教師對合作教學法的認識存在一定誤區，在教學環節他們更多的是注重合作學習內容的設計，而沒有考慮到學生分組的合理性。具體而言，有的教師在對學生進行分組時僅僅以學生的成績作為依據，并且將成績較好的學生集中到一起，如此一來，在合作學習過程中，一些學習基礎相對薄弱的小組就存在參與性不強，積極性不高的問題，這顯然不利于學生整體學習水平的提升。

2.教師缺乏控制力

不可否認，很多物理教師對合作教學法的作用與價值予以了肯定，也在教學環節對這一教學方法加以運用。然而，有的教師卻錯誤地認為合作教學法就是將自主權全部賦予給學生，在課堂中教師對學生缺乏有效引導，也沒有控制好學生合作學習的節奏，再加上部分學生的自制力有所缺失，進而導致合作學習的效果不審理想。例如，有的學生在小組合作過程中出現分工不明晰，思維跑題等問題。此外，物理知識本身難度較大，如果完全由學生自行學習，教師在教學中不提供引導與幫助，那么合作教學法取得的效果必然不理想。

3.教學評價不及時

科學、合理的教學評價是保證教學效果的關鍵。眾所周知，在個體差異的影響下，對于不同的班級與學生，合作教學法的實施效果可能不盡相同。站在教師的角度，他們也不能一味地按照教學案例開展合作學習活動，而應該結合教學實際情況，對教學內容進行合理設計，如此才能夠發揮出合作教學法的作用。然而，有的物理教師在教學實踐中并沒有積極反思合作教學法的實施情況，教學評價并不及時，進而導致合作教學法存在的問題難以得到改進，最終對教學效果產生了負面影響。

四、合作教學法在物理教學中的運用策略

1.注重學生合理分組

正如上文所述，合理的分組是合作教學法實施效果的重要影響因素。站在物理教師的角度，應該對學生的學習情況進行細致分析，根據學生興趣與特長對學生進行分組，而不是完全以學生成績作為依據。具體而言，在分組時教師應該注重學生學習興趣的多元化。例如，讓對理科興趣濃厚的學生帶動對文科更感興趣的學生組合到一起，從而在學生群體中產生帶動效應，促使整體學生對物理學習的興趣得到調動。另外，教師也要根據學生的學習能力進行適當穿插，并根據學生思維能力的差異，遵循互補原則對學生進行分組，從而改善合作教學法的實施效果。在學習基礎、學習興趣以及思維方式各異的學生群體中，他們可以憑借自身優勢開展合作學習活動，如此可以幫助學生的整體成績得到提升，與此同時，學生在物理教學中也可以實現個性化發展。

2.加強對教學的控制力度

在合作教學法的實施過程中，教師應該注重自身對教學的控制力，這一點在小組討論環節特別關鍵，由于學生具有活躍的思維，他們在討論過程中可能會存在偏題的情況，此時教師就應該引導學生緊貼教學內容開展教學活動，如此才能夠保證合作學習的效果。此外，對于整個課堂進度，教師也要進行適度控制。基于合作教學法的物理教學，教師應該做好對學生的督促工作，如明確學生合作學習目標，規定學生討論與合作學習的時間，如此才能夠讓學生在教學中感受到緊迫感，從而加快學習進度，完成學習任務。

3.做好教學評價與反思

教學評價與反思對于教學效果的影響也十分重大。具體而言，在教學環節，教師應該從學生表現與教學活動效果兩個方面做出科學、合理的評價。對于學生表現，教師不應專注于他們的學習成績，而是要觀察學生在合作學習中的態度與精神，對學生做出中肯的評價。而針對教學效果，教師也要考慮到實際條件，根據課堂難度進行反思，找到教學問題，從而提出有效的改進措施，以此增強合作教學法的實施效果。