信息技術環境下小學美術“主導-主體”教學結構的構建分析

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(山東省淄博市沂源縣南魯山鎮中心小學)

“主導-主體”教學結構是發揮教師主導作用和學生主體性的教學結構，能夠使學生成為知識主動建構者，使教師成為課堂教學的組織和指導者，使課堂教學的有效性得到提高。而運用信息技術，則能為教師指導和組織學生教學提供輔助工具，并為學生自主學習提供認知和交流平臺，因此，能夠推動小學美術教學的改革發展。

一、建立自主學習課堂

在構建“主導-主體”教學結構時，教師首先還要完成自主學習課堂的建立，保證學生能夠真正成為課堂教學的主體，然后科學組織學生開展自主學習活動。例如，在學習“精美的郵票”的內容時，教師可以利用多媒體課件完成問題情境的創設，加深學生的切身體會，使學生主動參與到課堂活動中。具體來講，就是教師可以先利用多媒體課件進行謎語“小畫片，鑲花邊，五顏六色真新鮮，沒長翅膀也會飛天，東南海北都跑遍”謎面展示，引發學生的學習興趣。在這一情景中，學生很快會猜出“郵票”這一謎底，教師則能利用課件進行教學內容的導入，然后提出“同學們，我們收到了一封漂洋過海的郵件，怎么知道它從哪里來呢”的問題。在此基礎上，學生則能通過自主學習確定郵票的結構組成，在教師的引導下一步一步開展學習活動。因此，在信息技術的輔助下，教師可以結合教學內容完成自主學習課堂的建立，促使美術課堂教學效率得到提升。

二、組織自主探究活動

僅僅完成自主學習課堂的建立，依然無法保證教學活動能夠有序開展。作為教師，還要發揮主導作用，加強學生自主探究活動的組織，才能完成“主導-主體”教學結構的構建，保證課堂教學效果。在組織學生學習“美麗的郵票”的自主探究活動時，在學生通過討論確定郵票內容后，教師可以利用多媒體展示各種各樣的郵票，然后提出“人們為什么要收集郵票”的問題，引導學生思考郵票的審美價值。在學生掌握郵票組成要素和審美價值后，教師可以提出任務“設計一張以保護水資源為主題的郵票”，然后將學生劃分為多個小組，則能使學生在教師的指導下開展小組探究活動。在活動的過程中，教師需要指導學生利用計算機完成相關素材的收集，并在信息網絡環境下組織學生展示和描繪各自作品，通過互評選出最佳的作品。教師根據學生反饋，則能有針對性地提出指導意見，繼而使學生通過反思，更好地完成教學內容的學習。

三、發揮學生主體作用

在小學美術教學中，教師還應為學生自主學習提供契機，從而使學生主體作用得到發揮。為此，教師可以利用Internet技術完成美術知識自主平臺建設，平臺包含美術微課教學、教師答疑和作品展示等模塊，能夠滿足學生自主學習需求。例如，在學習“名樓、居民、古塔”的內容時，教師可以在平臺上提出這一自主學習專題，引導學生進行學習內容和方式的自主選擇，并且由學生把握學習進度，利用平臺發表學習感受。在平臺上，學生可以通過展現自己設計的塔樓、民居建筑等作品獲得成就感，也能在欣賞其它同學作品中獲得更多靈感，從而更好的進行教學內容的學習。采用該種教學模式，則能使學生在美術知識學習方面的主體地位得到真正體現。而教師也能通過觀看學生作品，為學生提供有針對性的指導，促使學生產生更大的創作激情，更好地投入到美術學習中。

四、培養學生綜合能力

構建“主導-主體”教學結構，最終的目標在于對學生的綜合能力進行培養，促使學生的自學能力、審美能力、合作探究能力等多方面能力得到鍛煉，從而取得全方位發展。因此，在教學活動中，教師還要運用信息技術更加生動、形象的藝術美，吸引學生實現美術藝術的探究，產生更加強烈的創作欲望。利用網絡，教師可以完成各種素材的收集，促使學生視野得到拓寬，加強美術與各學科的聯系，提高對美術藝術的認識和理解，繼而從多個角度對事物進行觀察和比較，完成獨具特色的作品創作。此外，教師應當為學生開展合作探究活動提供高效的工具，引入計算機畫圖工具，提供Photo Express等繪圖軟件，使學生能夠協同完成作品的設計，切實感受不同的藝術風格，在愉悅的合作氛圍中得到美術素養的提升。

五、結論

在小學美術中引入信息技術，教師可以完成自主學習課堂的建立，然后組織學生開展自主探究活動，初步完成“主導-主體”教學結構的構建。在此基礎上，教師還要加強信息技術的運用，引導學生充分發揮主體作用，通過科學指導促使學生綜合能力得到培養，才能保證小學美術教學質量，更好地推動學生的全面發展。