淺談教育信息化與語文課程教學的關系

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(焦作市職業技術學校)

一、教育信息化的時代背景

信息化通常指應用信息技術，促進應用對象或領域發生轉變的過程。信息化就是計算機、通信和網絡技術的現代化。教育信息化指的是在教育領域全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革與發展的過程。隨著網絡信息技術的不斷完善以及推廣，我國的教學活動出現了不同程度的變化。創新的教學模式和方法會使教學內容具有更強的時代性和豐富性，教學更適合學生的需要。

目前，在政府層面上，國家也在積極實施信息化建設國策。《國家職業教育改革實施方案》要求各學校遴選認定一大批職業教育在線精品課程，適應“互聯網+職業教育”發展需求，運用現代信息技術改進教學方式方法，推進虛擬工廠等網絡學習空間建設和普遍應用。教育信息化成為教育發展的主要特征，“三通兩平臺”建設基本完成，各省市都在實施中職學校信息化建設工程，在努力改善信息化環境的同時，強化廣泛的認知和教師信息化素養的建設，以促進信息技術與學校管理、教學相融合。

二、中職語文課堂教學中存在的問題

在這個快速發展的信息化時代，學生會接觸到各種各樣的信息，這樣就會使學生逐漸養成主動接受信息的習慣。在傳統的課堂上，一般都是教師主導整個課堂，但是在新時代信息網絡化的教育改革下，以往的教學方法和教學模式中存在和暴露的問題也越來越多。而傳統的語文教學模式通常都是慢節奏的，同時，所涉及的信息量也比較少，這樣一來就無法滿足新時代學生的需求。在傳統的教學過程中，教師主要以傳授知識為主，而且教學效果的評價方式單一，造成無法對學生的自主能力和創新思維進行有效培養的困局，進而會對學生的思維方式產生一定的局限。同時，在以往的教學中，教學環境和教學內容都是固定的，學習資源也比較少，更缺少課外拓展條件。

三、一節好的語文課程的標準

什么樣的語文課是一節好課？這是一個見仁見智、歷久彌新的話題。中職《語文》課程有四大功能：增強文化素養、服務專業學習，促進終身發展，體現工具性。信息化改革的前提是必須明確好課的標準，這樣才能改得對，改得不偏離正軌。

1.好課要求教學目標需明確。教什么比怎么教更重要，如果你的目標錯了，你努力越大，則離目標越遠。對于中職學校而言，需要明確各個專業的人才培養標準是什么，不同專業學生要培養和提升的語文素養能力是什么。

2.好課要求合作探究應多樣。過去都是“先教后學”，新課程提倡“先學后教”。這就要充分發揮學生自主性，給學生完整的充足的自學時間。現在開展的信息技術與語文課程的整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教或者輔助學的工具，而是強調要利用信息技術來營造一種信息化的教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用，又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學的方式。

3.好課要求教學過程重引導。所謂“不憤不啟，不悱不發”。教師只有當學生想說而說不出的時候，想弄明白而弄不明白的時候，才去點撥，這時學生會恍然大悟，豁然開朗。教師點撥的要巧妙，要能起到四兩撥千斤之效，要用課本教，而不是教課本。高水平的教師在課堂上教給學生規律和方法，低水平的教師只能按照課本，亦步亦趨教給學生零散的知識和技能。所以，語文信息化的課堂，信息技術應是輔助，更重要的是教師對課堂的把控能力。

4.好課要求教學環節合理。一節課的教學環節體現了教師的教學思想和教學方法。新課程提倡合作學習，根據實際情況，在備課時有些要預設，但在實際教學中要根據學生情況靈活變通，不要機械地照搬教案，更不能為了用信息化手段而忽視了教師的導和學生的練。教學環節的設計和實施要做到環環相扣，不能太隨意、太零碎。

5.好課要求教學模式多元化。真正打破傳統語文課堂教學模式的時空局限，實現在教師引導下學生主動學習的模式，將“課堂”變“學堂”，老師由“演員”變“導演”。課堂上老師引導學生積極思辨、互助學習，課堂外學生根據自己的興趣習慣，自主安排“線上”自學，并完成老師布置的學習任務，以此培養學生主動學習的能力；教學過程由“重教學任務完成”轉變為“重知識內化，重吸收效果”，實現“教師少講，學生多學”的目的。中職語文課堂更需要進行多種嘗試，要符合時代發展規律，要滿足學生課內學習和課外實踐的需要。

四、優化我國中職學校語文信息化教學的策略

從學習與教學的層面看，信息技術正在變革教學手段、教學資源、教學方法和教學理念。學校領導、任課教師和在校學生必須先要轉變理念。目前，比較流行的有微課和翻轉課堂這兩種。微課以課程的疑難重點為核心制作短小精悍的教學視頻，支持了學習者隨時隨地的學習，側重于課程形態的改變。翻轉課堂利用數字學習資源，顛倒了課堂教學課前課后的順序，側重于教學行為的改變。

1.微課。微課其實是一種特殊的數字化學習資源，是以視頻為主要載體、教師圍繞某個知識點或教學環節而展開的教學活動過程的記錄。圍繞某個知識點或教學環節開展，包含簡短而完整的教學活動。視頻長度以5～10分鐘為宜。它是從有利于學習的角度去制作的，重心不再是教師如何教授知識。

對于中職語文課堂而言，微課的優勢在于直接講授知識，還可以進行仿真式教學，幫助學生反復做實操。學生結合微課回到課堂上，老師可以查漏補缺，對知識進行提升，組織學生討論、探究，完成作業并及時講評。所以，微課一定要用于有老師主導的教學才會發揮作用，僅僅將微課作為在線資源，不重視微課在教學中的運用是舍本逐末。

2.翻轉課堂。翻轉課堂不是一種教學模式，而是一種教學方法。要完全顛覆傳統課堂，既不科學也不現實，因為傳統課堂有優點，高效課堂也有優點，任何改變都要循序漸進，特別是思想觀念的改變是最難的。有的知識適合直接講授，我們就直接講授；有的知識適合小組討論展示，我們就組織學生活動；有的知識覺得適合翻轉，我們就可以翻轉課堂。只有多種教學方法并存，才符合現實教學。

依據中職語文課程標準、學習者特征分析、現代教育技術理論及多元建構主義學習理論，語文課堂要努力創設一個融多種信息化手段和教法學法于一體的情境性、社會性課堂環境，采用多媒體課件、計算機、音響設備、投影儀及幕布等教學用具，形成創設性情境。教師要學會引導學生通過研讀、討論環節去思考，而后通過拓展遷移環節，讓學生理解，在課堂學習中掌握語文基礎知識，提升語文鑒賞能力，完成對生活的思考和人生境界的提升。

微課、翻轉課堂、仿真實操、數字校園建設……這些教育信息化無疑在推動和促進中職語文課堂的變革。當然，我們需要注意，教學的信息化是以服務老師“教”和學生“學”為重點，為教和學提供技術支撐和環境保障，并不是為用而用。在教學過程中，只有激發學生的內部學習動力，才能夠更好地完成教學內容。在中職語文教學中，教師可以將信息化技術有機地融入課堂中，這樣可以使學生更高效地領會語文的魅力。