談如何通過聚焦訓練點優化群文閱讀教學

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(廈門市演武小學)

一、聚焦“謀篇布局”，在閱讀中學會梳理文脈

要寫一篇文章，首當其沖必須要構思布局，對文章的內容和表達方式先有一個總體的設計，然后才是具體運用材料，修飾潤色，撰文成篇。一線老師非常清楚的是，有一大部分孩子平時在寫作文時缺乏整體構思，提筆即寫，結果常常是想到什么就寫什么，有時候陷入思維的困境，更是像擠牙膏“擠”一點，寫一點。這樣寫出來的文章，條理不夠有序，結構不夠清晰，言語表達也一定欠缺生動，即使是主題立意都不錯，但由于倉促動筆，思維無序，在行文的過程中，有時寫著寫著，就偏離了題旨。因此，動筆撰文之前，謀篇布局顯得非常重要。

我校骨干教師王老師執教《年的味道》一課時，借助電子書包，把老舍的《北京的春節》和課外兩篇有關“過年”的文章組成群文一起教學，訓練點聚焦在如何“謀篇布局”，取得很好的教學效果。課伊始，王老師通過電子書包推送學生課前預習《北京的春節》一文后制作的思維導圖，讓學生在閱讀導圖的過程中交流、評價，形成共識，明確老舍在“全景式的文章”中如何選擇重要的節點有詳有略進行描寫；接著，老師推送課后鏈接斯妤的文章《除夕》以及執教者搜集到的課外文章《過年的味道》讓學生閱讀，思考3篇文章同樣是寫過年，在謀篇布局上有哪些不一樣？學生圍繞議題展開閱讀、批注、交流，在分享閱讀成果時暢所欲言，思維碰撞，在執教者的指導和引領下集體建構，得出“按順序，抓節點，有詳略”“描年俗，具體些，按序寫”“扣主題，寫年味，并列寫”等“謀篇布局”之方法，明確全景式、寫意式和聚景式文章可以用不同方法進行構思與寫作。

王老師布置大家以《年的味道》為題，從學到的3種方法中選取一種，在課堂上完成一份習作的思維導圖并拍照上傳，同學之間互相瀏覽，推薦優秀作品(如圖1)全班品評，評價結束后，每位同學根據自己的不足加以完善。

在這一過程中，孩子們搜尋出平時生活中積累的信息，圍繞主題，展開思考，有的模仿作家斯予選擇除夕這天，按照時間順序構思；有的選擇除夕和大年初一這兩個重要節點，詳略分明地構思期間經歷的事情……大家學以致用，受益匪淺。

二、聚焦“事例選取”，在閱讀中學會選取材料

人教版六年級下冊第六單元是以“難忘小學生活”為主題的綜合性學習。在“成長足跡”中編入五篇閱讀材料，材料的字里行間凝聚了濃濃的母校情和師生情誼，作者心中的老師個性特點非常鮮明，所選取的事例對于體現人物性格上非常符合。如何用好這些閱讀材料，讓它們發揮最大的功效呢？拿出其中3篇，放到一起進行群文閱讀，在比較閱讀中求同比異，一定能取得更好的效果。骨干教師林老師的教學案例很值得借鑒與思考。她嘗試著把《難忘的啟蒙》《老師領進門》和《新來的王老師》三篇文章放在一節課中閱讀，以“文章中的老師具有什么品質或者個性以及作者分別選用什么事例說明”為議題，引領學生共同走進文章閱讀、思考、評價，最終指向于明確“選材”和“立意”的關系。

林老師先給予學生充足的時間進行閱讀，鼓勵學生運用思維導圖的方式外顯閱讀的想法。閱讀的場景很安靜，學生圈畫批注，制作思維導圖的場景很投入很認真。有了真正的閱讀與思考過程，交流對話的過程令大家受益匪淺。一位同學通過展示思維導圖的方式，交流他的想法。透過導圖，清楚地看出3篇文章中啟蒙老師的個性品質，為了彰顯其特點，作者所選取的事例典型，有說服力。這位孩子指出，作家劉紹棠在《老師領進門》中寫的田老師，他給我們編的故事中看似簡單，卻蘊含著不簡單，因為每一篇課文在田老師的講述中，都成為了一個個引人入勝的故事，培養了孩子的想象力，為作者走上文學創作之路奠定扎實的基礎。還有好幾位同學從議題入手，綜合分析3篇文章的相似與不同之處，紛紛抓住相關語句體會人物形象，感受三位啟蒙老師的魅力，形成了“材料是為中心服務”“好的材料是為立意而存在”等結論，為幫助大家掌握閱讀策略并學會運用奠定基礎。

三、聚焦“思維方式”，在閱讀中學會辯證思考

人教版五年級課文《精彩極了和糟糕透了》講述父母親對待七歲的兒子寫的第一首詩歌表現出不同的態度，對孩子成長帶來深刻的影響。從思維方式的角度審視，父母親的態度帶給讀者的是正反思維。記得美國教育學家克羅蒂爾曾說過，“教育面臨最大的挑戰不是技術，不是資源，而是去發現和重構新的思維方式。”可見，思維能力的培養和思維方式的改變，對于一個人的綜合素養形成是很有影響力的。而思維，作為一種意識活動，從來不是單獨的存在，需要載體的支撐。這個載體，就是文本材料，就是語言符號。基于此，教學《精彩極了和糟糕透了》這篇文章時，可以選擇同類文章形成群文，一起閱讀，發現，重構思維方式。

曾經聽過一位名師上過一節群文閱讀課，大受啟發。名師選擇《賣傘和賣鞋》和《兒子，給我考個零分回來》兩篇文章和《精彩極了和糟糕透了》組成群文一起教學，形成教一篇帶多篇的閱讀方式。首先，執教者先帶領學生回顧《葉公好龍》這篇寓言的寓意；隨即，出示一份表格(如下圖)和閱讀要求，讓孩子們靜心閱讀并思考表格中列出來的人物在這件事情中是怎么做的，怎么想的？獨自閱讀后，小組內合作填寫表格。

孩子們經歷了獨自的閱讀思考，小組成員間的交流過程之后，全班的互動反饋場面是熱烈的，思維的碰撞是積極的，得出的成果也是比較豐碩的。執教者采用從扶到放手的方式，引導大家詳細交流課內文章的閱讀成果，孩子們或匯報或動情朗讀，紛紛把面對巴迪的第一首詩歌，母親高度贊揚和父親嚴厲批評的態度淋漓盡致地表達了出來；當孩子們對于父母親面對同一件事情持不同的態度有質疑時，執教者巧妙從“思維方式”上進行點撥引領，讓孩子們頓悟——原來面對同一件事情，巴迪父母親表現出來的思維方式稱為“正反思維”，雖然方式不同，但是出發點都是一樣的，都是源于對孩子的愛，希望孩子成長的小船不偏離方向。有了第一篇文章的充分交流，另外兩篇文章所表現出來的“轉換思維”“逆向思維”便較為順利地感悟，從學生的反饋結果來看，沒有存在很大的閱讀障礙。課末，執教者回歸《葉公好龍》和生活實際，讓學生暢談想法。這時候，孩子們呈現出的思維方式是多維的，多彩的，非常有意思。

實踐證明，在群文閱讀中聚焦“謀篇布局”，可以讓孩子們在短時間內梳理文脈，構思文章思路；聚焦“事件選取”，可以讓孩子們學會選取材料，為文章中心服務；聚焦“思維方式”，可以讓孩子們學會多角度思考和看待問題，得出不同尋常的結果。在這樣的群文閱讀過程中，師生在共享智慧中逐步構建文本的意義，形成共識，到達師生共同成長的目的。