淺談高中語文教學中的閱讀教學方法

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(莊河市第三高級中學)

一、高中語文閱讀教學中存在的問題

隨著新課制度的有效進展，傳統的語文閱讀教學中也暴露出了一些問題，受應試教育的影響，教師的主導地位遠遠超過了學生的主體地位，學生在課堂上總是被動的接受知識，教師成為了知識的灌溉工具，這一切都影響著語文閱讀教學的發展和進步。

1.學生缺乏課堂上的主體地位

在傳統的語文閱讀教學中，教師講課，學生在聽，教師提問，帶領學生分析問題。這種教學模式雖然能夠加快課堂的進程，但是缺乏課堂環境和課堂效率，長此以往學生難免會覺得課堂內容枯燥無味，喪失對課堂內容的興趣，這不利于語文閱讀課程的發展。

2.教師缺乏課堂提問

高中語文課程作為中文課程的獨特課程，可以培養學生的語言表達能力和思維綜合能力。現在高中語文閱讀課堂中，教師一味的追求課堂進度，將重點都放在了學生的“聽”和“記”中，而忽視了學生的“說”和“悟”，課堂上教師大多都是讓學生聽講記憶，缺少提問問題，學生總是在似懂非懂、云里霧中就已經結束了一堂課的課程。教師雖然按時的完成了課堂進程內容，卻得不到明顯的課堂效果。

3.教師教學觀念落后

教師的教學觀念直接影響著語文教學的發展。目前，由于應試教育的原因，語文教師的教學觀念還比較落后，教師覺得語文課就是一門只需要記憶背誦的課程，而忽視了閱讀的重要性。在課堂上教師將注意力都放在了應試教學，設置的閱讀課時間較少，甚至有的教師還會占用閱讀課的時間。如此，教師雖然能夠得到良好的考試效果，但是學生卻喪失了閱讀習慣，這不利于學生將來的發展。

二、高中語文閱讀教學中PBL教學方法的實施措施

PBL教學法結合語文閱讀教學法主要將語文閱讀課程重新整合再行分配，并通過互動討論教學法，老師指示學生閱讀文章，分析文章，并理解文章的中心思想。

1.選擇課堂主題，制定課堂計劃

教師將PBL教學方法應用于語文閱讀教學。主題的選擇直接影響了課堂的效率和學生閱讀的積極性，選擇一個良好的主題能夠引導學生主動加入課堂，加快教學進度。所以，教師在選擇主題上要考慮到教學的任務和學生的心理情況，要以學生為主。在高中語文閱讀教學中，一些貼近生活的話題可以激發學生的閱讀興趣，教師可以組織一些與課堂內容相關的活動。它不僅可以加深學生的學習興趣，還可以提高課堂效率。如在學習“祝福”課程時，教師可以使用以問題為導向的方法向學生提問。“祝福的中心思想是什么，祝福除了字面的意思還有別的含義嗎？”并且組織課堂上活動，讓每一個學生動手寫一條祝福語，將想說的話寫在上面，這種課堂模式可以激發學生的學習興趣，提高課堂效率。

2.搜集資料、創造作品

在明確了課堂主題后，學生就可以搜集資料，使PLB的教學過程更加完善，課堂內容變得更加豐富。如今，信息技術發展迅速，資料的搜索不僅可以通過書籍報刊，還可以通過互聯網媒體。高中生還處于文字積累的階段，在搜集資料的過程中可能會遇到一些不認識的字，這就需要他們互相探討，相互協作解決問題，這也是PBL教學中的一種教學過程，讓學生自己發現問題，自己解決問題，能夠加深記憶能力。如《祝福》一課中，學生經過大量的查閱資料，能夠創作出新的“祝福”的故事，教師就可以將全班同學分成小組，展示作品，評估和展示學生的作品，分析并提出建議。這不僅提高了學生的閱讀能力，而且加強了學生之間的互動，使他們了解團隊合作的重要性。

3.總結和評價

在完成了一堂語文閱讀課后，教師需要總結教學活動的成果，并對結果做出客觀的評價。一個良好的匯總方式能夠培養學生的語言表達能力和概括能力，有利于學生克服心理障礙大膽的表達出自己的想法，使他們在今后做人做事上能夠隨機應變、沉著冷靜。如上文中，在學生展示作品后，老師選出了優秀的代表作品，并在全班同學中提出了評價建議。學生在聽聞了其余同學的作品后，可以從中受到啟發，使他們的思維得到擴展和加深。教師讓學生對彼此所寫的祝福語相互評價，引導學生互動，相互共同討論，使他們的作品得到改進完善。不僅如此，在評估過程中，教師應該給每個小組提供公平對待和對待每個學生的機會，通過這種方式，將促進PBL教學模式的發展，并將更多地應用于高中語文閱讀教學。