生本課堂模式下小學英語課堂提問的有效設計

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(寧波市鄞州區塘溪鎮中心小學)

古人云：小疑則小進，大疑則大進。課堂提問，就是教師對于學生學習釋疑的過程，更是學生自主學習、主動解惑的過程。現在的課堂正在由“教本課堂”走向了“生本課堂”。

在小學英語課堂教學中，有效的提問是一門藝術，以生為本的課堂需要英語教師的問題能圍繞學生學習為主體來設計，培養學生善于學習、善于思考、善于解決問題的技巧，進而提升小學英語教與學的效率。

一、英語課堂提問的舊癥結

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”

這就說明，我們教師在設計問題時，如果缺乏對設問方式和設問技巧的精巧設計，則會失去提問的高效率性。

1.提問設計的難易性癥結

把握課堂提問設計的難易度，是課堂有效性的重要一環。有些教師設計的問題過于簡單，一節課中，充斥著大量的“Yes or No？”“Tick or cross？”(學生用手勢表示)；“Do you think so？”等問題，表面上又動手，又動腦，但實質上華而不實。而有些問題又過于復雜，會讓學生感到無所適從。還有些老師提問后，會立馬叫學生進行回答，學生沒有充足的思考時間，從而人為增加了難度。

2.提問設計的人文性癥結

新課標提到：“就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。工具性與人文性統一的英語課程有利于為學生的終身發展奠定基礎。”可惜的是，在我們的英語課堂提問大量的是工具性作用，很少聽到針對人文性的提問設計。

3.提問設計的輻射性癥結

“面向全體學生”是也新課程標準提出的理念之一。但實際場景是，很多老師喜歡用一問全班答的方式，造成教師掌握不到學生的真實水平；還有很常見的場景是，有不少教師忽略學困生，讓他們失去了學習的動力和激情，學習的效率每況愈下，這也與新課標所倡導的“面向全體學生”相違背。

二、生本課堂提問的再設計

教育家陶行知先生曾說過：“發明千千萬，起點是一問。”課堂提問知識教與學雙方鏈接的有效載體，是課堂教學成功的基礎，更是學生能主動學習的重要激發因素。那么，在現階段生本課堂的模式下，怎樣的提問設計能體現以學生為中心，從而提高英語課堂教與學的效率呢？

1.課堂提問須“有境”

語言的學習，需要一定的環境，我們的課堂需要去創造這個環境，課堂提問亦如此。教學PEP6 U2 My favourite season單元時，學習重點詞匯，我們可以從教學時所處的季節入手，在教學spring時，讓學生走出教室，看看操場周邊的景色，設計以下問題：

(1)T：What can you see in spring？

S：I can see…

(2)T：What can you wear in spring？

S：I can wear…

(3)T：What can we eat in spring？

S：I can eat…

(4)T：What can you do in spring？

S：Ican…

這些問題的設計，不僅讓學生掌握了spring這個詞，而且通過身邊的實景，啟發學生的思維，把新舊知識進行了融合。之后，在教學本課時另外三個季節詞匯的時候，讓學生小組合作，圍繞類似問題，自主展開討論，真正達到了英語語言的綜合運用。

語言環境的設計需要我們教師的創新。體現在課堂提問上，我們必須擯棄單一的提問模式。還是以Season這個課時為例，問題的設計可以有豐富的變化：Do you like spring？How is the weather in summer？How do you like fall？What can you do in winter？等等。這樣既避免了學生學習的枯燥，又能激發學生的思維，還能引起學生的探索活動，并在探索活動中培養創造能力。

2.課堂提問須“有度”

課堂提問的設計，教師要根據學生學習的需求，按照教學目標、教學內容、課堂結構等來精心設計。所設計課堂提問應該是有淺入深、循序漸進。能夠在不同階段向學生提出不同程度、不同類型的問題。

教授Pep5 Unit6 In a natura park單元的let’s learn詞匯課時，我用PPT復習上一單元的方位詞，用一個房間擺設的圖片進行提問設計：

T：Where is the clock？

S：It is…

T：Where is the bike？

S：It is…

T：What do you see near thedesk？

S：There is a chair near the desk.

從學生的回答中逐步引出問句：Is there a plant beside the computer？并幫助學生回答：Yes，there is.這些都為新授內容作了鋪墊，然后教師再變換圖片，切到一個公園，并由此很自然地導入到新授內容——In a nature park的重點詞匯和句型：Is there a river in the park？

這樣由舊知導入新知，很好地把握了課堂提問的“度”，還能使學生主動探求問題的答案，進而提高課堂效率。

3.提問設計須“有生”

生本課堂最大的特點是以學生為主體，以“習得”為核心,學生在課堂上享有充分自主學習的權利。我們英語課堂的提問設計也應緊緊把握住“有生”這個一概念。

我們的課堂提問方式，可以通過座位的變化，做到師生、生生多向聯系。并且，根據學生的座位，教師可以設計有針對性的提問。如教學PEP7 Unit4 Hobby單元時，教師在教了：“What’s your hobby？”和“I like…”句型后，設計了個游戲：我是小記者。 讓學生去扮演記者，以學習小組為單位開展比賽，由S1拿起話筒采訪S2，S2采訪S3，依次類推，操練句型“What’s your hobby？”和“I like…”通過集體采訪活動，培養學生的交流合作意識，強化句型的運用能力。

古希臘的學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”有效的課堂提問正是課堂成功的火把，能照亮學生的智慧頭腦。課堂提問本身就是一種啟發和誘導，“有境、有度、有生”的提問不僅可以逐步挖掘課堂教學內容，還能發展學生思維能力，更能激發學生自主學習的意愿，值得我們去做更深層次的嘗試和探索。