特殊教育中精細動作訓練課程的開發

荊瑋

【摘? 要】? 當前，大部分特教學校將精細動作訓練滲透到各學科的教學中，沒有開設專門的課程，訓練效果有限。本文就發展精細動作訓練課程進行探討，開發專門的精細動作訓練課程，能夠解決現有訓練方式不合理的問題，滿足殘疾兒童身心發展的需求，希望能為特殊教育學校開展教育活動提供參考。

【關鍵詞】? 特殊教育;精細動作;課程開發

精細動作是兒童學習和活動的基礎，亦是我們評價兒童發展能力的重要指標。由于受到生理障礙的影響，特殊兒童存在顯著的發育遲緩狀況，特別是在精細動作這一方面。系統的精細動作訓練能夠幫助他們掌握精細運動技能，提升精細運動能力，從而改善生活質量。

一、特殊教育精細動作訓練的現狀分析

當前特教學校在整體上缺乏專門的精細動作訓練課程，要求不同學科的老師在自己的教學工作中開展精細動作訓練，主要體現在繪畫與手工、生活適應等課程中，只有少數學校專門開設了精細動作訓練課程。

特教學校學生障礙類型從單一障礙到多重障礙，這給教育帶來了新的挑戰。訓練對象從腦癱學生、智力障礙學生和自閉癥學生到多重障礙學生，訓練的領域和方式需要不斷調整，時間需要巡回。目前的教育模式中，接受精細動作個別化的學生主要采用教師推薦的方式。教師發現學生某一方面能力低下向學校匯報，學校再按照學生的實際情況安排個別化訓練。部分學校開設的校本課程中設有精細動作康復科，學生數量多，課時少，訓練內容缺乏系統性。

二、特殊教育精細動作訓練課程的開設目標

精細動作訓練課程應使兒童能夠靈活使用自己的手指、手腕和手臂操作物體，熟練完成與其年齡相對應的精細動作活動，掌握常用動詞的含義和使用環境。在訓練過程中，還要培養學生形成敢于面對困難的品質，在訓練中獲得成就感，提升自信。在認知方面，訓練課程注重對兒童開展動作的認知教育，也就是在兒童訓練專門的動作時，建立語言符號與動作之間的聯系。比如，當老師給出拾起地上物品的指令時，兒童要能夠正確執行教師的指示，做出動作并用動詞表達。在技能方面，訓練課程要幫助兒童更好地發展精細動作技能，能夠基本上具備生活自理能力，更好地適應學習和生活環境。在情感方面，訓練課程要促使兒童獨立、精確地完成動作活動，感受到成就感，形成自我認同。

三、特殊教育精細動作訓練課程內容的設計

1.課程內容的結構

精細動作訓練課程的設計應當以“生活適應”或“社會適應”作為核心，訓練內容接近兒童的日常學習和生活，以滿足他們適應環境的需求。因而，教師在設計課程內容的時候，應分析兒童在生活和學習方面的不同需求，選擇基礎精細動作技能作為課程內容。

課程內容結構可以分為三個方面：基本手部動作、學校手操作、居家手操作。基本手部動作屬于兒童應當掌握的基本能力，比如伸手、抓握等動作。后兩者則是在掌握基本動作能力的基礎上加以延伸。學校手操作指的是兒童在學校學習期間需要掌握的手操作技能。居家手操作則是兒童在日常家庭生活中需要掌握的手操作技能。

2.課程內容的編排

基本手部動作、學校手操作、居家手操作這三個領域都可以從徒手和持具兩個角度來安排訓練內容，同時要適應生活情境。結合情境教學理念，相應訓練學生完成各種動作，包括伸手、抓、握、放、動、數、搓、擦、綁、梳、拿、拍、揮、撒等。為了便于兒童理解，教師要具體講解徒手動作和持械動作的操作形式外，還要選擇常見例子進行訓練，比如 “用手敲門”“用棍子敲木琴”等。

四、特殊教育精細動作訓練課程的實施

1.開設形式

課程的實施可以采取三種形式：第一，不同學科的教師結合學科內容，開展非系統性、群體性的精細動作訓練。第二，運動康復的專業教師開展個別化的精細動作訓練。第三，豐富學校校本課程，增加精細動作康復訓練課程。三種模式應當彼此協調配合，溝通課程的內容和實施方法。同時精細動作訓練可以滲透到特教學校的各類課程中，由學科教師和專業教師密切合作，共同實施訓練活動，達到教學目標。

2.實施流程

課程實施過程包括準備、組織形式、訓練方法、技能掌握、難度調整、課程評價這六個主要環節。其中，準備環節主要是指專業人員應做好的準備工作，包括訓練對象的評估、制定訓練方案、安排訓練的設施設備等。培訓組織主要是指培訓人員的主導性，包括個別訓練、系列訓練。訓練方法主要包括被動訓練、輔助訓練和主動訓練這三種類型。技能習得可分為三個階段：教師對精細動作的示范講解、學生的嘗試以及技能的自動化。難度調整是在訓練期間，教師要按照學生對技能的掌握狀況及時調整訓練的難度。而課程評價則是對訓練過程中兒童的表現加以評估，以掌握訓練的成效。

總之，通過系統、科學的訓練，能夠有效提升兒童的精細動作能力，更好地適應生活。開發專門的精細動作訓練課程，能夠解決現有訓練方式不合理的問題，滿足殘疾兒童身心發展的需求。

【參考文獻】

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