“互聯網+”背景下中職翻轉課堂教學模式剖析
——以江蘇省高淳中等專業學校為例

趙新華

（江蘇省高淳中等專業學校，江蘇 南京211300）

近年來，作為一種關注學生自主學習靈活性和學生個體性的教學模式，翻轉課堂教學模式被看作是對傳統教學模式的變革，在國內外教師群體中逐漸被接受和推廣，并在職業教育領域得到廣泛應用。總體而言，翻轉課堂教學模式在職業教育領域的應用處于初期階段，職業學校教師進行了一些相關實踐，也提出了一些應用方法。但是，就翻轉課堂教學模式的實施現狀而言，仍然有很大的提升空間。

一、何為翻轉課堂教學模式

翻轉課堂教學模式的提出并非是一個全新的概念，在理清其概念內涵之前，需要首先明確其與互聯網+、翻轉課堂等概念的聯系與區別。

“互聯網+”是創新2.0下的互聯網發展的新業態，是知識社會創新2.0推動下的互聯網形態演進及其催生的經濟社會發展新形態。“互聯網+”是互聯網思維的進一步實踐成果，推動經濟形態不斷地發生演變，從而帶動社會經濟實體的生命力，為改革、創新、發展提供廣闊的網絡平臺。[1]“互聯網+”背景下的中職教育更直接的體現是“三通兩平臺”的建設，即如何在各級教育部門共建的教育資源平臺和教育管理平臺下發揮教學的績效。

所謂翻轉課堂是與傳統課堂相對的。在傳統課堂中，教師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。“翻轉課堂”下，課堂變成了教師學生之間和學生與學生之間互動的場所。翻轉課堂又稱為課堂翻轉、顛倒課堂等。

基于上述對“互聯網+”和翻轉課堂概念的理解，筆者認為，所謂翻轉課堂教學模式，是指學生在課前完成知識的學習，學習內容、關鍵視頻資源、推薦資源等由課任教師提前發布在學習平臺上，學生也可以在互聯網上自主地進行搜索。翻轉課堂教學模式還是一種結合科技技術和自主學習活動的教學方式[2]，在翻轉課堂中，傳統的課堂講解活動由學生自主學習和合作學習等活動代替，而傳統課堂講述則以視頻等媒介形式由學生在課外時間完成。翻轉課堂教學模式與其他教學實踐的不同之處在于，科學技術本身只是一種工具，而這種工具提供了教師與學生個體展開靈活溝通的可能性，它使課上的時間更多地用于學生合作討論，發展高級思維。翻轉課堂又稱為課堂翻轉、顛倒課堂等，是將傳統的教學活動時間進行翻轉，將新知識的學習時間安排在課下進行，而學生對知識的吸收和內化放在課上進行，課堂成為師生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等。

二、翻轉課堂教學模式實施的重要意義

對中等職業學校而言，翻轉課堂教學模式的實施具有極為重要的意義。可以說，翻轉課堂教學模式的實施，甚至可以為解決中職教學難題提供新的思路和方法。綜合來看，在中等職業學校實施翻轉課堂教學模式主要具有兩個方面的重要意義，即理論意義和實踐意義。

（一）理論意義

一方面，翻轉課堂教學模式的實施體現了中高職學校課程改革理念。即重點強調教學必須以生為本，遵循學生認知特點，促進師生知識和情感積極互動，通過教師教學方式的創新，引領學生學習方式的創新。翻轉課堂教學模式將傳統的教學活動時間進行了翻轉，這對于學習態度不夠端正、沒有正確學習方法的中職校學生而言，提供了被教師引導學習、思考的空間。從長遠來看，翻轉課堂教學模式的合理運用可以對學生產生積極影響，尤其是有望幫助缺乏學習策略的中職生逐步形成自學、思考、合作、探究等諸多方面的能力。

另一方面，翻轉課堂教學模式的實施可以豐富和發展中高職學校教學理論。翻轉課堂教學模式為當前職業教育課堂教學模式的探索提供了較完整的實踐經驗。國內外教育學界也正在對其教育理論等問題進行深度探索。我國的職業教育課程改革與教學改革如今已經進入內涵發展階段，面對職業教育作為一種類型教育的獨特性，需要切實可行的教學策略指導教學實踐。從教育學、心理學中學生的學習策略角度來看，中職學生在學習策略上缺乏全面客觀的自我了解與調控，其學習能力的培養依然需要教師的有效引導。我們深刻體會到，翻轉課堂教學模式雖然強調學生的自主學習，但始終離不開教師作為“舵手”的引航。

（二）實踐意義

其一，翻轉課堂教學模式有利于指導中高職學校教學改革，為教學行為提供可參考思路。當前的課堂教學模式讓教育理論者和廣大一線教師憂心，翻轉課堂教學模式相對于傳統的課堂教學模式具有一定的新穎性和時代性，它融合了傳統課堂中的講授教學和合作教學等方法，可以在很大程度上利用課堂教學時間幫助學生進行知識的內化。這種教學方式恰恰符合中高職學生的學習特點。開展對翻轉課堂教學模式的實踐研究，能為中高職學校課程改革提供實踐支持。

其二，翻轉課堂教學模式有望為職業教育培養社會需要的人才提供可能性。我們的社會需要會學習、會思考、會合作的高素質職業教育畢業生。翻轉課堂教學模式的出現，為培養學生的高階能力提供了平臺。翻轉課堂教學策略研究既有利于翻轉課堂教學模式實施推廣，也有助于在日常教育教學中引入如微課教學、信息化教學、虛擬教學、“一對一教學”“一對多教學”“多對一教學”的遠程教學，進而有助于更好地培養學生自覺學習、獨立思考、相互合作、共同探究的能力。

三、翻轉課堂教學模式實施的有效路徑

（一）教學目標的制定

中職生個體水平差距較大，同一班級學生的中考成績從200 多分到400 多分，相差200 多分。為滿足不同層次學生的需求，翻轉課堂中教學目標應基于本課程標準，同時體現學科（或專業）核心素養，突出關鍵能力、必備品格和價值觀念的培養，切合學生實際，明確將教學目標細化為“必知必會、水平提升、能力拓展”三個層次，并采取以能力層次不同的學生混合編組的形式作為載體進行“優化組合”，達到分層遞進的預期目的，以求實現全體學生全面提高。

（二）分級考核的設計

針對不同層次的學生進行分級評價與考核，學習評價與考核要體現多元、發展性評價理念，根據預設學習活動合理設計評價內容及方式，有效檢測教學目標的達成。如英語“Silk, China Made”課堂教學，將英語學習的目標，融入“做中學”的任務中，將任務和活動的各個環節，融合到平臺與工具中，較好地實現了學習過程與信息技術應用的雙向融合。課外學生可以運用“配音軟件”“在線寫作”“共享”，課內師生可以運用“點評”“修改”“拓展”等環節，充分利用“互聯網+”的技術；“配音軟件”為英語課堂內外創造了能鼓勵每位學生開口練習的機會;“在線寫作”也為寫作學習提供了一個很好的平臺，呈現了多種模式的提示功能，滿足了不同層次學生寫作的需求。

（三）學習資源的開發

充分運用網絡教學平臺，提供豐富學習資源。學習資源的建設要遵循學生認知特點和職業教育規律，來源于學生生活，同時考慮與生產勞動相結合，內容包括教案、講義、教學視頻等，學習資料需要經過嚴格的篩選。如在“數控機床電氣線路裝調”教學設計中，該課程以企業實際項目為載體，以企業工程技術人員發布的刀架電氣故障的工作任務為主線，遵循學生的認知規律，將教學內容按照項目任務和工作過程進行科學的整合和重構，從電氣原理圖到實物元器件，從故障原因分析到仿真模擬排故、再到真實設備的操作，學生在模擬的工作場景中合作探究完成任務，在教師的引導下逐步提升專業技能、職業素質和信息素養。學生課前觀看微課預習，課上復播解決問題及動態可視化的展示實踐教學內容；采用分層遞進式游戲策略，學生通過游戲體驗，自主分析故障原因，確定故障范圍，攻克原理圖與實物難對應的難題；使用三維仿真軟件模擬排故及驗證性實驗，軟件有提示功能，突破實訓工位和時空限制，提高操作效率及安全性；引入移動學習理念，教師使用手機投屏功能，全教室實時播放講解實操中的問題，使用手機掃描二維碼，下載資源，方便隨時學習；利用平臺對各環節打分，形成過程性評價，使教學評價客觀有效。

（四）導生機制的創新

充分調動優秀學生的學習積極性和能動性。要想改變教師面對全班學生的教學而真正實現教學分層，將不同層次學生進行合理、優化的“組合”是前提。在較為合理地將學生分成不同層次后，本著高層學生帶動低層學生實現學生自我管理、自我幫助、自我提高的宗旨，建立“助教、組長、組員”課后、課內導生輔導體系，可以讓優秀學生引導低層學生，充分發揮同伴教育的作用。

（五）教學過程的管理

教師按照教學設計組織課堂教學，合理創設學習情境，才能把握課堂教學節奏，巧妙化解重難點，合理調控過程，教學過程達到精細化管理。如“數控車削技術”課程教學中，教師通過三維仿真技術展示了不同加工工藝所導致的產品質量的差異，使枯燥抽象的內容變得更加形象生動；創設虛擬工作情境，使學生體驗各種崗位角色，在實施任務過程中團隊合作，培養良好的職業素養；應用在線交互技術，教師可以實時了解學生學習情況，掌握課堂進度；借助在線評價系統，對學生學習過程與成績進行自動分析與反饋，幫助教師不斷改進教學方法。教學過程中使用助學軟件輔助學生查詢指令格式、含義及對應的模擬加工動畫，有效提高學生自學效果。

四、結語

翻轉課堂是將信息技術與教育深度融合的教學模式，它極大提升了信息技術教育的應用效率。翻轉課堂的核心是師生角色的轉變，教師從“知識傳遞者”轉變為“學習指導者”，學生由被動的“觀眾”轉變為主動的“演員”。[3]盡管翻轉課堂教學成效獲得普遍認可，但是不得不承認其本質上是依靠延長學習時間來換取學習績效，如何貫徹落實“課前導學—課中助學—課后輔學”的教學設計，如何讓學習者保持高昂的學習熱情、在達成現有學習目標基礎上不斷挑戰新目標等，仍須進行不斷探索。