“1+X”制度下高職院校教師職業(yè)能力內(nèi)涵及其構(gòu)成解析

孫 玥，楊 前 華，魏 欣

（1.南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 智能交通學(xué)院，江蘇 南京210023；2.南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教務(wù)處，江蘇南京210023；3.南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電子信息學(xué)院，江蘇 南京210023）

一、問題的提出

隨著新時(shí)期國家職業(yè)教育改革的不斷推進(jìn)，高等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠，同時(shí)優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)的重要使命。促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)新時(shí)代的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的關(guān)鍵在于如何提升廣大高職院校師資隊(duì)伍的水平和層次。尤其是“職教20條”提出“1+X”證書制度的背景下，這對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，同時(shí)也對(duì)高職院校專業(yè)教師的職業(yè)能力發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。

為完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，加快構(gòu)建職業(yè)教育高水平人才培養(yǎng)體系，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出了普遍實(shí)行啟動(dòng)“1+X”證書制度試點(diǎn)工作，“1”是指學(xué)歷證書，“X”是指若干職業(yè)技能等級(jí)證書，旨在通過育訓(xùn)結(jié)合，書證融通，培養(yǎng)出產(chǎn)業(yè)亟須的復(fù)合型高質(zhì)量技術(shù)技能人才。實(shí)行1+X 證書制度，能夠充分發(fā)揮企業(yè)的重要辦學(xué)主體作用，推動(dòng)職業(yè)院校建立產(chǎn)教融合、校企合作的育人機(jī)制，促進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一。

在大力開展產(chǎn)教深度融合的背景下，不僅要關(guān)注企業(yè)的“產(chǎn)”和學(xué)生的“做”，還要關(guān)注教師的“教”。職業(yè)教育的核心問題仍然是教學(xué)過程，“產(chǎn)”是方式，“學(xué)”是結(jié)果，而“教”是關(guān)鍵。產(chǎn)教深度融合的發(fā)展趨勢(shì)下，教師應(yīng)該結(jié)合“產(chǎn)”與“教”的能力，決不能將“產(chǎn)”這個(gè)環(huán)節(jié)簡單的交給“企業(yè)師傅”，教師只偏重于“教”的過程。本文在分析現(xiàn)有政策文件對(duì)高等職業(yè)教育教師職業(yè)能力要求的基礎(chǔ)上，對(duì)高等職業(yè)教育教師能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行了探究，以供相關(guān)人員參考。

二、現(xiàn)有政策文件對(duì)高等職業(yè)教育教師職業(yè)能力的要求

高職教育在我國發(fā)展的時(shí)間相對(duì)較短，無論是《教育法》《教師法》，還是《職業(yè)教育法》都沒有明確提出職業(yè)教育教師的職業(yè)資格條件，高職教師專業(yè)化發(fā)展的具體目標(biāo)一直未能明確。

2014年，國務(wù)院頒布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出了對(duì)職業(yè)教師的專業(yè)水平和教學(xué)素養(yǎng)的要求：“改變教師資質(zhì)評(píng)估指標(biāo)與高職院校專業(yè)的聘請(qǐng)方式，全面提高高職院校專業(yè)教師的專業(yè)技術(shù)水平和教學(xué)素質(zhì)，并創(chuàng)建高職院校教師的教師級(jí)別評(píng)定制度。”

高職院校教師的職業(yè)能力是影響其教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，也是高職院校可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力所在。早在1995 年，原國家教委《關(guān)于建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》就明確要求：“專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師具有一定的專業(yè)實(shí)踐能力，其中1/3 以上的達(dá)到‘雙師型’教師。”《教育部關(guān)于印發(fā)〈教育部2018 年工作要點(diǎn)〉的通知》明確提出：“深化產(chǎn)教融合、校企合作；大力提升教師能力素質(zhì)，重點(diǎn)提升職業(yè)院校‘雙師型’教師素質(zhì)；全面加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。”2019 年，教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》再次明確指出，以“四有”標(biāo)準(zhǔn)打造數(shù)量充足、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的高水平雙師隊(duì)伍，建立健全教師職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職研修體系，建設(shè)教師發(fā)展中心，提升教師教學(xué)和科研能力，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展。

自原國家教委提出“雙師型”教師的要求至今，尚無官方文件對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵及標(biāo)準(zhǔn)給予統(tǒng)一的界定。各高職院校對(duì)“雙師型”教師內(nèi)涵的理解和標(biāo)準(zhǔn)界定均不統(tǒng)一，主要的研究結(jié)論包括“雙職稱論”“雙能力論”及“雙融合論”。[1]其中，“雙職稱論”意即“雙師型”教師應(yīng)該具有兩個(gè)系列的中級(jí)以上職稱（如工程師+講師等），為許多高職院校所采用。無論是哪一種結(jié)論，都對(duì)高職教師的崗位職業(yè)能力進(jìn)行了具體描述和要求，即高職院校專業(yè)教師的崗位職業(yè)能力（教學(xué)、科研與服務(wù)）才是“雙師素質(zhì)”的核心。

從事職業(yè)教育的教師，不僅要具備傳道授業(yè)的能力，更應(yīng)該是專業(yè)領(lǐng)域中的技能師傅或教練。“職業(yè)能力和實(shí)踐能力充分體現(xiàn)了高職教師的職業(yè)性和實(shí)踐性，這也是高職教師的獨(dú)特之處和需要重點(diǎn)培養(yǎng)之處。”[2]這也是職業(yè)教育區(qū)別于學(xué)歷教育的最大特點(diǎn)。隨著“中國制造2025”戰(zhàn)略計(jì)劃的提出，職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才作為支撐企業(yè)集聚發(fā)展和中國智造的主力軍，將成為我國工業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級(jí)的根本保障。因此，在此背景下高職院校的教師更是肩負(fù)重任，教師的職業(yè)能力構(gòu)成也會(huì)隨之迎來挑戰(zhàn)和重構(gòu)。筆者認(rèn)為，在持續(xù)不斷提高要求的高職院校“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，優(yōu)化和健全教師自身的實(shí)踐能力是適應(yīng)新時(shí)代職教發(fā)展的關(guān)鍵之處。

2019 年，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確規(guī)定：“職業(yè)院校教師每年至少1 個(gè)月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)，落實(shí)教師5年一周期的全員輪訓(xùn)制度。探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)。”“推動(dòng)企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才和職業(yè)院校教師雙向流動(dòng)。”在新的職業(yè)教育要求下，以及在新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)不斷涌現(xiàn)的時(shí)代發(fā)展背景下，高職教師只有不斷學(xué)習(xí)，提升自身的職業(yè)能力，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，滿足教育教學(xué)的需求。

三、高等職業(yè)教師職業(yè)能力的構(gòu)成

高職教育的最大特點(diǎn)就是立足于“職業(yè)需求”，教育教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)源自職業(yè)，而教育教學(xué)的成果則應(yīng)由行業(yè)企業(yè)來評(píng)價(jià)。“1+X”證書制度從校內(nèi)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)成果和實(shí)踐應(yīng)用的職業(yè)能力兩方面來綜合評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的能力水平，其中，“X”證書是以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為起點(diǎn)，所制定出的各行業(yè)、各領(lǐng)域的職業(yè)等級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。[3]在工學(xué)結(jié)合、知行合一的職業(yè)教育教學(xué)原則指導(dǎo)下，高職教師不僅要具有高尚的職業(yè)道德，具備高專業(yè)知識(shí)水平，更需要緊貼行業(yè)企業(yè)要求的、高超的職業(yè)技術(shù)技能。只有這樣，才能確保職業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量符合國家職業(yè)教育和工業(yè)發(fā)展的要求。新時(shí)代高職教師的職業(yè)能力應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)具有國際化的視野和工匠精神[4]，并不斷提升職業(yè)能力，促進(jìn)自身能力的“保鮮”。

新時(shí)代高職教師的職業(yè)能力除了基本的教學(xué)科研能力外，還有應(yīng)包含立德樹人的職業(yè)道德，應(yīng)對(duì)飛速技術(shù)革新的專業(yè)技能提升能力等，其構(gòu)成要素框架如圖1所示，具體描述如圖2所示。

圖1 教師職業(yè)能力構(gòu)成框架

（一）教育教學(xué)能力

教育教學(xué)能力包含“德育樹人”和基本“教學(xué)能力”。新時(shí)代的職業(yè)教育提倡“工匠精神”的培育，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育要將提高職業(yè)技能與培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)身懷高技能、具有高度使命感、強(qiáng)烈責(zé)任心、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)纳a(chǎn)、經(jīng)營和服務(wù)一線的勞動(dòng)者。因此，高職教師不僅自身要具備高尚的師德，更要以此影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，幫助學(xué)生建立起正確的職業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)其職業(yè)精神。在教育教學(xué)過程中，教師通過言傳身教潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生形成職業(yè)規(guī)范意識(shí)、職業(yè)操守，培養(yǎng)“工匠精神”。同時(shí)，充分發(fā)揮教育的文化傳承和創(chuàng)新作用，將校企文化有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)歸屬感提前養(yǎng)成。

圖2 教師職業(yè)能力構(gòu)成分析

在教學(xué)能力上，高職教師還應(yīng)具備基本的課程開發(fā)能力和過硬的教學(xué)實(shí)施能力。能夠根據(jù)國家發(fā)展和行業(yè)技術(shù)需求展開專業(yè)調(diào)研，并以此制定或優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課程內(nèi)容開發(fā)和整合。在教學(xué)實(shí)施中，教師首先要做好教學(xué)過程設(shè)計(jì)，將“立德樹人”的理念融入到教學(xué)中，充分利用現(xiàn)代化技術(shù)和手段組織教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，關(guān)注教學(xué)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)成效，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)診斷和改進(jìn)。

（二）實(shí)踐創(chuàng)新能力

“1+X”證書制度在本質(zhì)上可以體現(xiàn)產(chǎn)教融合育人的結(jié)果[4]，在育人過程中教師自身應(yīng)取得相關(guān)職業(yè)技能的認(rèn)證，在此基礎(chǔ)上才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的職業(yè)技能人才。因此，高職教師應(yīng)具備最新的專業(yè)技能實(shí)踐能力和示教能力，并不斷與時(shí)俱進(jìn)，更新教育教學(xué)理念和教學(xué)方法及手段，同時(shí)還要有一定的自主創(chuàng)新能力，能將企業(yè)技術(shù)問題引用為教學(xué)案例、教學(xué)項(xiàng)目或科研課題。研究行業(yè)發(fā)展和技術(shù)趨勢(shì)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，緊跟新方法、新工藝和新技術(shù)，在教學(xué)中進(jìn)行將其有機(jī)融入，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）科研服務(wù)能力

高職教師應(yīng)具備對(duì)行業(yè)領(lǐng)域的關(guān)鍵技術(shù)及應(yīng)用展開研究分析的能力，能將研究成果引入到教學(xué)和實(shí)踐中，比如，將相關(guān)科研項(xiàng)目或子任務(wù)作為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的課題，以此促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能水平的成長。教師還可以對(duì)接行業(yè)或企業(yè)的技術(shù)服務(wù)需求，利用自身的研究專長為企業(yè)提供技術(shù)支持，并將相關(guān)成果推廣應(yīng)用，同時(shí)，反哺教學(xué)，優(yōu)化專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。