論基于音樂核心素養的高師音樂專業人才培養

楊健

摘要：高師音樂教育是培養從事音樂教育教師的，而核心素養是引領課程建設和課程改革的，核心素養是高師音樂專業學生發展的核心之一，本文是基于核心素養的高等師范院校音樂教師教育的人才培養模式的構建研究。

關鍵詞：音樂教育；核心素養；培養模式

中圖分類號：J603 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）03-0072-02

2014年國家教育部頒布了《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，提出了“核心素養”這一概念，要求把構建學生核心素養體系作為深化課程改革的關鍵，并要求“把社會主義核心價值觀納入教師教育課程體系”。

這里所講的核心素養，廣義的是指一個人應當具備的能夠適應社會發展，保障終身發展所必需的品質、知識、能力等。然而核心素養還可以針對學科來進行定義，如語文核心素養、數學核心素養、美術核心素養等。狹義的核心素養，是指一個人在學習某一個學科、發展該學科中應該具備的基本知識、基本技能和發展潛能。無論從一個人的發展還是從學科的知識結構的建構，研究核心素養都是有必要的。特別是在全球化的今天，探討基于音樂核心素養的高師音樂專業人才培養就尤為重要。

一、高師音樂專業學生的核心素養

對于高等師范院校音樂專業學生的基本要求是具有共性的。發展高等師范院校音樂教育專業學生的基本音樂素養，就是發展高等師范院校音樂專業學生所共有的素養。它不僅要求學生能夠適應社會的發展和樹立終身學習的理念，同時還要求每一個學生能夠獲得生活、事業的成功。這種素養是共性的，是核心的。它首先強調的是教育的價值與功能，其次是構建音樂教育專業學生成長、發展的核心素養。

1.音樂文化基礎。文化是人類在長期的生產、生活和與大自然斗爭中創造總結而形成的產物，是社會歷史的不斷發展積淀的結果，是一種社會現象和歷史現象，是一種能夠一代一代傳承下去的意識形態。首先是人文底蘊、人文積淀、人文情懷和審美情趣，其次是科學思想、理性思維、批判意識、探究精神。而音樂文化所體現的是音樂思想。習近平總書記在慶祝中國共產黨成立95周年大會上明確提出：中國共產黨人要“堅持不忘初心、繼續前進”，就要堅持“四個自信”，其中就有“文化自信”，他還強調指出，“文化自信，是更基礎、更廣泛、更深厚的自信”。還因為文化作為一種基因、血脈和傳統，內化于心、外化于行，滲透到人的活動的方方面面，也滲透到道路、理論和制度中，影響更廣泛深遠，所以文化是基礎。

2.音樂基本能力。能力，是指一個人完成一項目標或者任務所體現出來的一定素質。也可以說是一個人對自然的探索、認知、改造的水平。音樂的基本能力是指一個人在進行音樂藝術實踐時體現出的一種能力，還可以認為是對音樂的感知能力，既包括對音的高低、音的長短、音的強弱、音的色彩感受能力，同時也包括對音樂的記憶、理解、表現的能力。音樂基本能力體現了一個人從事音樂表演、音樂教育時的基本功，對音樂進行欣賞時表現出的理解能力，所以這種能力是最基本的能力。

3.實踐創新能力。實踐能力，是指人們運用已有的知識和理論，能動地改造和探索現實世界一切客觀物質的一種社會性活動。創新能力，是指在科學、藝術、技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力。音樂實踐能力，是指能夠運用已有的音樂知識理論積極地探索音樂社會現象，用音樂的方式、方法客觀反映社會現象，如實表達人們的情感的能力，同時具有真實地再現和創作出音樂作品的能力。音樂的創新能力，表現在對音樂作品的二度創造的能力，這種能力是音樂一切能力的最終表現。

二、當前高師音樂教育專業現狀

長期以來，我國高等音樂教育體系特別是高等師范音樂教育的教育體系一直是沿用當時蘇聯的模式，同時也向專業音樂學院靠近，雖然這種模式為我國培養了大量的音樂專業、音樂教育的優秀人才，同時也為我國的音樂教育的專業化、規范化、科學化、系統化起到了一定的促進作用，但是，隨著社會的不斷發展，全球化、多元文化的意識不斷增強，加之當前進行的基礎音樂教育課程改革，那種以音樂專業學科為主的學科課程教育體系很難適應當前的音樂教育和社會的發展。在一次音樂教育教學研討會上，有一位音樂教育的管理者指出：“每年從高等師范院校畢業的音樂專業大學生，在來到基層從事音樂教育，大多數學生缺乏基礎音樂教育應該具備的專業技能，以至于很難適應當前基礎音樂教育，在學校學的用不上，基礎音樂教育需要用上的還要重新學”。這起碼也驗證了我們當前高等音樂教育有不適應基礎音樂教育之處。我指導的一位本科生，在實習返校后告訴我在實習中的感受：“21世紀的音樂教師所面對的將不再是簡單的教與學，現代中小學學生在校外就基本掌握現代信息技術，有的還具有了寬廣的知識面和敏捷的思維能力，還有的有了自己的思想與見地。”所以，基于音樂核心素養的高師音樂專業課程建設構建顯得尤為重要。

三、核心素養的人才培養模式構建

1.更新教育觀念。教育觀念是一個哲學概念，是從哲學的一個基本范疇來探討教育，看待教育的。觀念指導行動，有什么樣的教育觀念就會有什么樣的教育，教育觀念對教育過程的實施具有一定的指導意義。一位在德國從事音樂教育的朋友介紹了德國在培養音樂教育人才上有三個特點：一是所授課程的內容具有開放性，所有課程幾乎沒有固定的統編教材，在課程的授課上也不僅僅限于固定某一位教師授課，特別是理論課的教師，常常把自己研究的新成果帶進課堂。二是在課程的考試上，不是所有的課程全部采取筆試，而是具有很強的靈活性，較多的是面試，讓學生現場回答老師的提問，可以檢驗學生運用知識、綜合知識分析問題解決問題的能力。三是教學的形式是多樣的，有問題式、討論式、辯論式。而我們在授課內容上則要求指定教材，更有甚者以一本教科書、一份教案反復給不同的學生上課，沒有知識的更新，缺乏創新意識和優良的學術精神。考試形式上單一化，理論筆試，技巧面試。教學形式單一化，基本上以教師為主體，教師“一言堂”。從以上可以看出這些都是觀念的問題，更新教育觀念是首要問題。

2.人才培養模式構建。當前在我國高等音樂教育人才培養中，表現出知識結構單一，知識面狹窄，基礎知識不扎實，基本技能單一化。在教育觀念上，重視技術、輕視理論，重視深度、輕視廣度，重視傳統、輕視創新。在21世紀的今天，科學技術既高度分化又高度融合，科學技術轉化為生產力的速度不斷加快，人類知識的新陳代謝周期縮短，這些更加需要培養的人才要有打破學科界限的意識，具備扎實的專業基礎知識、較寬的學科知識面、較強的實踐能力，即音樂學科的核心素養。就高等師范院校的音樂教育來說，不僅是單純的演唱、演奏的能力，更需要能夠綜合運用知識，具有綜合利用信息資源的能力進行創新的復合型、可持續發展的人才。

鑒于此，首先，要認清對象，認清高等師范院校是培養教師的，培養從事基礎音樂教育師資的，這個性質決定了培養的人才必須具備“高素質、廣知識、多能力”。其次，要明確基礎音樂教育是以審美為目的的教育，是完善人格的教育，是人的全面發展的教育，是把情感體驗和形象思維作為審美的主要途徑的教育，基礎音樂教育特別把技能技巧當做審美工具，使學生能夠在輕松、活潑、歡快的教學環境之中愉悅地接受教育。其三，要辯證認識“多能一專”與“一專多能”，要使學生“樂學、博學、自育、創新”。此外，在基于核心素養的課程體系構建中，堅持在傳播音樂知識的同時注重音樂能力的培養；學習音樂技巧的同時注重創造思維訓練；學習西方音樂理論的同時注重傳統音樂理論；學習音樂學科的同時注重學科綜合；通過音樂理論課程學習，培養學生的認知力，培養學生的創造力；通過合唱課程的學習，培養學生的集體意識；通過實踐課程的學習，鍛煉學生的合作能力。

音樂核心素養的培養是一個系統工程，構建核心素養的音樂新課程對培養21世紀音樂教育人才來說是不可或缺的。必須在遵循音樂教育的規律下，結合人的發展，以馬克思關于人的全面發展學說為指導，努力通過音樂教育培養有鑒賞力、審美力、想象力、創造力等，具有時代性和社會責任感的音樂人才。

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