引領學生在“微”問題中提升語文素養

李玉霞

摘 要：現在是互聯網時代，信息技術與教育教學深度融合創新。微課作為一種新型的授課形式，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源，它具有短小精悍、圖文并茂、輕松有趣等特點，能更好地滿足學生對知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，采用合理的策略，既可以給學生提供進行探究性學習的平臺，又對提高學生學習效率能起到推動作用。

關鍵詞：微課；小學語文；教學策略

隨著網絡的廣泛普及應用，社會生活的方方面面都引起了翻天覆地的變化，計算機網絡的普及使網絡教育的進程已在我們身邊迅速展開，成為人們獲取知識的一種極為便捷有效的途徑。同樣在教學中，充分運用網絡資源，增強課程吸引力，激發學生探究知識的興趣，加深并鞏固學生對知識點的認識，促進學生自我學習能力，從而有效提高課堂教學效率。微課作為網絡資源最基礎、最生動、最形象的在線課程有著至關重要的意義，作為一種新型的授課形式，它以其個性化和新穎性特征吸引了學生的目光，既可實現資源共享，又能發展他們的個性。小學語文教師可以大膽把信息技術與教育教學進行深度融合，不斷創新、深入地研究這種新興的課程形式，通過積極探索，充分挖掘和開發微課資源，采用合適的策略，以提升學生核心素養為主旨，激發學生學習語文的熱情與信心，為學生提供一個自主、高效學習的空間。

1 精心選擇，活化知識，激學習興趣

1.1 選題重在“精”和“細”

托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”而微課面向的是每一個學生個體，學生對知識的吸收能力不同，學習熱情也不同，激發學生的學習興趣尤為重要。因此教師在錄制每一節微課前，應該堅持整體把握教材，選題突出“精”和“細”，立足于學生的實際情況，明確在實際的課堂實踐中，學生的困惑點和障礙點在哪里，考慮按照學生的學習水平錄制相應的微課。不僅如此，還要站在學生的角度，以好的策略或創意解決教學中的難點。

如“拼音標調規則”這一知識點，我們可以根據一年級學生的年齡特點，圍繞知識點把微課設計定在“趣”字上。為了達到這一目的，要最大限度地開發課程資源，對于學習能力較強的學生，直接引導學生通過自主探究，先讓學生發現復韻母的標調規律，再自行以編兒歌的形式總結復韻母的標調規則；對于學習能力一般或者比較薄弱的學生，則在課程導入部分進行一個說明將要講解的是拼音標調規則，請先重溫一下單韻母、復韻母以及聲調等相關知識，使學生了解在學習該微課前要做好的知識準備。不過不管是面對哪種層次學生的微課，都要啟發學生總結規律、舉一反三；同時輔以闖關游戲，使學生盡可能利用已學知識去觀察、去思考，學生學習的主動性得到較好體現，寓學于玩，寓教于樂，讓學生在玩中不知不覺記住了標調規則。

微課設計除了要關注學生的學習興趣，讓不同層次的學生都能夠積極主動參與，還要體現“微”的特點，遵循學生的心理發展特征，考慮學生的身心發展規律和學段特點，體現出直觀性、形象性、活動性。如：在單元整體教學中，我把單元導讀的前置學習分層次制作成多個微課，如字詞歸類學習、課文閱讀指引、課后知識延伸……讓每個學生可以根據自己的實際選擇微課進行自主學習，中下層學生在學習時間分配上就不會本末倒置，可以從語文基礎知識下手，再在課堂上聽取優等生的收獲，慢慢地縮小與他們的差距；中等生和優等生也可以通過學習對自己制訂更高的目標。這樣單元導讀課的前置學習就可以照顧全體學生，讓他們聚焦一個或多個語文知識點，從知識的引入、展開、深化到歸納總結，層層推進，最后達到預習目標。這樣分層次地設計微課，可以更好地培養學生自主學習的意識和習慣，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發他們的問題意識和進取精神，達到提高語文綜合能力的目的。

1.2 語言講究“亮”和“快”

語文新課標認為：“語文課程是一門學習語言文字應用的綜合性、實踐性學科，應著重培養學生的語文實踐能力。”可見語言文字應用能力的培養才是語文課要達成的核心目標。這就要求語文教師在教學語言的運用上，力求做到既有幽默的火花，又有嚴謹的弧光；既有穩重的態勢，又有活潑的清韻；既有準確的解釋，又有形象的描述；既有豐富的情感，又有深刻的啟迪。而微課是學生從可視化的微課領域中進行碎片化學習，主要傳播工具是教師的語言，因此，教師的語言更要達到高境界，要做到聲音洪亮，語言清晰，最關鍵的是要語速快，快語速常常伴隨著激情，激情富有感染力，感染力可以讓學生更專注。所以，教師越熱情，甚至是激情，越能吸引學生。這樣學生才能突破了時間和地點的限制，將碎片化的學習在課余起到一個輔助教學、錦上添花的配角作用。

總之，一節好的微課設計要有一定的獨立性和完整性，包括微視頻、微教案、微習題、微課件、微反思等，教師必須熟悉教材的整體規劃、重難點，以及新課標要求，還要根據平時積累的教學經驗，充分研究學情，才能激發學生的學習興趣，吸引學生的關注。學生通過微課將相關知識難點反復地觀看、學習，從而把教學重難點把握得更加透徹，不斷提高學習效率。

2 探索過程，引領參與，悟學習要領

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中。這種需要特別強烈。”微課以學生為本，教師如果能在微課的錄制中注意與學生的互動，更能滿足兒童心靈深處的需要，達到事半功倍的效果。

2.1 打破傳統，師生合作

現在大多數的微課還是以教師的授課講解為主，雖然已經突破教師傳統的聽評課模式，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。但學生在微課的錄制中的角色作用與傳統教學沒什么區別。從微課完整化原則出發，教學中，為了凸顯兒童化教學特點，加強學生參與活動的設計，提高學生的參與度，深化“教”“學”之間的聯系。我們可以嘗試在進行微課設計時，考慮讓學生參與。

例如，一節《“反問句”和“陳述句”轉換》的微課，我們可以選擇一名學生共同進行微課錄制。教師讓學生動口說發現，動筆進行轉換，自己負責在一旁進行指導和講解；或者，學生如果做好了預習和準備工作，在確保微課效率的前提下，可以讓學生嘗試邊做邊講解，跟同學分享自己掌握的轉換方法，教師只要負責糾正學生的錯誤即可。又如《如何概括文章的主要內容》這一節復習微課，可以先布置學生從學過的文章中找方法，然后由找到方法的學生依次總結錄制而成，微課堂的內容來源于同伴的學習所獲，孩子們學起來更有實效性。

通過不斷地進行創新和改革，鼓勵學生大膽參與，既可以讓學生基本掌握了相應的錄制方法，又可以讓他們借助錄制體驗，拓寬研究的范圍。這樣的過程，讓學生的個性得到張揚，同時也培養了學生要留心獵取知識點的意識。

2.2 搭建平臺，交流收獲

微課雖然具有針對性、個性化特色，但是作為教師，如果能搭建平臺，讓學生說起來，引導他們在交流中學要比要求學生獨立學習來得高明。比如，開展“微課知多少”“我與微課堂”“我想評論《XX》微課”等等活動。活動中，學生可以分享自己的收獲，可以提出自己的學習疑問供師生討論解決，可以表達對微課內容個別調整的意見，可以鼓勵學生多多評價微課的錄制……這些活動一方面是教師獲取學生反饋的重要渠道，只有鼓勵學生暢所欲言，才能在下一次的微課設計中揚長避短；另一方面，學生通過表達能夠感受到自己在微課形式中發揮的作用，真正感受到微課的魅力，從而逐漸形成主導微課的感覺，明白微課是為自己的學習提供便利的新型工具。

“授之以魚不如授之以漁”，在語文教學中不僅讓學生得言、得意，還要讓學生得法。因此，在使用微課的過程中增強學生的參與性，采用互幫互助的原則，可以有效促進學生充分預習，幫助學生更全面、深入地掌握教材的知識點，從而提高學生的語文素養。

3 以小見大，巧妙過渡，引自主發展

短小精悍是微課的最大特點，也是取得良好學習效果的重要原因，很好地解決了許多沒辦法忽略的細小的疑難知識點，節省了課堂時間；無限重復循環播放是微課視頻在線學習的優勢之一。這一點，正好關注了學情的差異，滿足了不少接受能力不強的學生的需求。所以，在目前的微課設計中，大部分微課集中在知識點的講解上。然而，微課所希望做到的是見微知著，是以小見大，不是簡單地停留在教師向學生單向知識灌輸上，而應該逐步向啟發性、探究性的師生教學活動過渡。

要做到這一點，教師需要合理地平衡探究性活動與師生互動所占用的微課時間。心理學、教育學表明，知識問題化、問題條理化是最好的教學方法之一。例如，在設計微課《認識象形字》之前，我們可以根據低年級學生的年齡特點，從字理入手進行教學，先讓學生做出相應的猜想“這些字像什么”“這些字讓你想到了什么”……然后教師通過一個個活生生的事物和美麗的畫，如“心”就是人的心臟，“風”則會讓人聯想到風吹柳樹的畫面等，與學生的猜想產生共鳴，從這些形象可感的事物，聯系生活實際引導學生識字寫字，既可以突破識字教學的難點，又可以啟發學生思考，運用到其他的生字學習中。

又如教會學生查字典是低年級語文教學的一項重要任務，但是很多孩子在課堂上學習后很容易遺忘，因此我們可以采用設置情境，直觀演示，動手操作練習，師生或生生對話等方法錄制成微課，把枯燥的查字典學習采用豐富有趣的知識進行拓展教學，這樣既能夠完成探究性任務，也能夠引導學生進行自主思考。

教師如果能夠不斷開發研究微課堂，多向學生介紹具有思考價值和探究空間的內容，微課堂便能成為學生解決傳統課堂之外的學習問題的小課堂，成為學生自我拓展深入學習的推手和助力。

微課不僅僅是為了讓學生提取知識，更重要的是能夠啟發學生的深度思考，他們的個性能在共享微課的資源中得到張揚。要精準掌握學生的學習需求，這就要求我們教師必須不斷提升自身的教師職業素養，拓寬自己的教學途徑，豐富自己的教學方式，尋求更為適合學生學習的微課平臺，由現在的“助教型”微課向“助學型”微課轉變，以滿足學生的個性化發展的需求和促進學生的可持續發展，讓學生在一個個“微”問題的探究中獲得語文素養的提升。

參考文獻

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