淺議小學數學課堂提問的有效性

張彪儒

摘 要：數學教學活動中，課堂提問是對學生的學習興趣的激發(fā)有著直接影響的教學內容，對引發(fā)學生對問題的獨立思考能力有著積極的影響。本文探討小學數學課堂提問的意義、現狀和有效策略。

關鍵詞：小學數學；課堂提問；有效性

一、小學數學課堂有效提問的價值

1.明確課堂教學目的，引發(fā)思考

著名教育家都很注重提問，“發(fā)明千千萬，起點是一問”。教師在課堂上提出的問題如果恰到好處，針對知識的難易程度的恰當提問，能夠誘發(fā)學生的思考，這其實就是一個思維的訓練過程，引導他們去探究、去思考，同時培養(yǎng)思考的獨特性與創(chuàng)新性。

2.激發(fā)學生學習興趣，提升能力

提問這種教學方式可以激發(fā)學生學習興趣，幫助孩子們養(yǎng)成善于動腦的好習慣，老師提出問題后，小學生們要進行思考老師提出的問題，在腦子里有一個思考到找到解決方法的一個過程。從而有助于加深孩子對數學知識的理解程度；還有小學生可以在提問的過程中能夠在老師的引導下對問題進行分析和研究，使學生們能夠找到這道問題的正確答案，并且可以鍛煉孩子的語言表達能力，對于活躍課堂也有一定的幫助。

二、小學數學課堂提問中的一些問題

1.問題缺乏學科專業(yè)性

某些教師沒有精心設計問題，提出的問題缺乏指向性，導致學生對教師的提問摸不著頭腦，回答出的答案也就偏離課堂教學的主題，而老師還責怪學生沒有認真思考、跑題偏題，卻沒有自我反思，是不是自己的提問沒有針對性。教師必須要認識到課堂提問對課堂教學效果的重要性，掌握科學的提問方法和原則，深入思考有效提問的意義，讓提問發(fā)揮更大的作用，真正起到有效提問對課堂教學的作用，讓提問服務于課堂教學。

2.缺乏解答問題的耐心

一個良好的課堂提問過程不僅包含了老師們對問題的仔細斟酌，學生們的思考和回答過程也在其中占著重要部分。而一些教師為了趕進度、求質量，使得其不能認真的對待學生們對問題的回答過程，而是匆忙的進行解答補充，這使得學生們形成了一種錯誤的學習和思考方式，對學生以后學習造成不良影響，對學生們回答過程的不重視也對學生們的自尊心和學習興趣產生了不良影響。

3.不能正確選擇回答對象

一些教師受傳統思想的影響，對成績落后的學生不夠重視，對性格內向的學生也沒能加以鼓勵，在課堂提問過程中，只針對那些性格外向，善于表現自己的孩子進行提問回答，這就造成了提問環(huán)節(jié)只是針對某幾個學生的過程，與其他學生無關，這種現象是對學生能產生不良的影響，對其他學生的學習興趣，思考能力都有所損害。

三、小學數學課堂有效提問策略

1.注意提問的目的性

提問是為課堂學習而服務，因此，所提問題要始終圍繞著教材中的教學目標和重難點進行。好的提問應當有助于激發(fā)學生的思維能力，幫助學生對學過的知識內容進行回顧和加深記憶，對新學的知識進行理解和鞏固，只有這樣的提問才是有效實現教學目標的提問。另外，小學數學教師在設計問題時，應當考慮清楚什么樣的提問是有意義的，提問的目的是什么，從而為實現教學目標而服務。

2.注意提問的層次性

對于小學階段的學生來講，其思維方式十分有限，數學教師不應該直接對學生提出難度較大的問題。為了能夠引導所有學生積極地參與到課堂教學中，教師可以先將問題進行簡單的剖析，變成不同層次的問題，之后按照從易到難的順序展開提問。此種提問方式，可以有效地拓展學生思維，提升學生學習能力，引導學生從簡單問題入手，提升學習興趣。

3.注意提問的啟發(fā)性

我國古代著名的教育家孔子曾提出“不憤不啟，不徘不發(fā)”的教育觀點，啟發(fā)性對于提高課堂提問的有效性具有重要作用，更是直接影響小學生智力的決定性因素。課堂提問如果不具有啟發(fā)性，那么學生只能被動接收信息，這樣便使學生失去了學習的主動性。因此，教師設計的問題應具有啟發(fā)性，做適合學生思維特點和心理特征的引導。種思維途徑和結果的問題，從而提高學生的思維能力和創(chuàng)造力。

4.注意提問的有效性

教師應該立足于學生的認知特點、結構及水平，同時緊密結合課程實際、教學目的，從而真正培養(yǎng)學生的興趣、激發(fā)其探究的欲望、拓展其思維。例如：在《長方形和正方形的周長計算》的教學過程中，教師就可以帶領學生親自動手操作，用小棒擺出長方形或正方形，學生可以自主選擇長小棒或短小棒。這時，教師可以提出問題：誰能用不同方法計算長方形的周長？這些周長計算的方法中，你認為哪些最簡單？這種在實際動手操作中啟發(fā)學生發(fā)散性思維的方式，有利于拓展學生的思維空間。而學生在動手操作中尋找問題的答案，可以多方面衡量最佳答案，從而提升教學效果。

5.注意提問的民主性

小學課堂應該是民主和諧的，教師和學生平等相處，積極交流意見，認真聆聽彼此的心聲。既然有提問，就需要有回答。如何才能讓學生積極主動回答問題呢？還需要教師的鼓勵和引導，在提問的時候要細心地照顧到不同學習水平的同學，在同學們回答問題時要仔細聆聽，并給出妥帖的鼓勵，或是一些解題指導等，讓學生感受到教師的關心。這樣學生才能敞開心扉，和教師友好相處。

總之，課堂提問，對于在教學中激發(fā)學生學習的積極性和主動性是非常重要的，我們教師要努力優(yōu)化數學教學中的課堂提問，精心設計出能促進學生理解和學習相關知識的提問，注意提問的目的性、層次性、啟發(fā)性和民主性，更好地發(fā)揮課堂提問的靈活性、有效性。