小學(xué)數(shù)學(xué)課堂畫(huà)圖教學(xué)實(shí)施策略探討

王應(yīng)軍

摘 要：“濃縮就是精華”這是一句名言，而數(shù)學(xué)課堂上也是如此。教師針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)貼近學(xué)生的身心發(fā)展制定教學(xué)計(jì)劃，要懂得從繁化簡(jiǎn)的基礎(chǔ)上傳授知識(shí)，從而才能促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的熟練度。要想學(xué)生擁有數(shù)學(xué)知識(shí)明晰解答的能力，需要對(duì)其思維獨(dú)立思考進(jìn)行不斷的訓(xùn)練，使其能夠獨(dú)立思考中辨析題目，也增強(qiáng)其邏輯思維分析的能力。本文旨在分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂畫(huà)圖，探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂畫(huà)圖教學(xué)實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂畫(huà)圖；教學(xué)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的邏輯思維有著密切的聯(lián)系，因?yàn)閿?shù)學(xué)的大部分內(nèi)容是抽象的，而繪畫(huà)觀念有助于學(xué)生將抽象的內(nèi)容形象化，對(duì)促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。知識(shí)家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“活生生的人才教育不是知識(shí)的灌輸，而是培養(yǎng)文化寶庫(kù)的關(guān)鍵，正如我們對(duì)學(xué)生所知道的。”由此，教師必須跟隨時(shí)代替換教學(xué)概念，整合心得教學(xué)方式，在教會(huì)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也領(lǐng)略知識(shí)的新高點(diǎn)。數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象的邏輯推理學(xué)科，要求學(xué)生具有邏輯思維和理解能力。在實(shí)際教學(xué)中，越來(lái)越多的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)展正處于具體的形象思維階段，對(duì)其正確引導(dǎo)可以幫助他們建立健康的思維模式。

1小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算的畫(huà)圖方法

“授人以魚(yú)不如授人以漁”旨“你送人予魚(yú)，不如教會(huì)人家捕魚(yú)的本領(lǐng)”。由此，要想教會(huì)學(xué)生利用畫(huà)圖解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，不如先教會(huì)學(xué)生如何畫(huà)、選擇畫(huà)圖來(lái)解決問(wèn)題。

1.1連線法

例如：商店里有4種不同的面包，5條不同的牛奶，那么 一共有幾種不同的搭配喝法呢？通過(guò)連線圖，學(xué)生就能快速地解答出來(lái)，并歸納出計(jì)算方法：每種面包都有5種搭配，有4種不同面包就會(huì)有5個(gè)4，由此5×4=20（種）喝法。

1.2表格法

例如：有5位同學(xué)要進(jìn)行拍肩膀游戲，兩兩拍肩膀一次，一共拍肩膀多少次？如果有7個(gè)人呢？9人呢？

雖然這道題沒(méi)什么難度，但其重復(fù)率太高了，難免會(huì)有數(shù)重或者遺漏的時(shí)候。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生采用表格法，對(duì)其一一畫(huà)出來(lái)。例如：圖標(biāo)中經(jīng)過(guò)劃分，已經(jīng)可以清晰看出拍肩膀的次數(shù)，在進(jìn)行計(jì)算事半功倍。除此之外，教師再對(duì)其引導(dǎo)規(guī)律，使學(xué)生在答案中在探索規(guī)律。

從以上各例題中不難發(fā)現(xiàn)：數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)畫(huà)圖解題可以把復(fù)雜變?yōu)楹?jiǎn)單，從而提升學(xué)生的解題能力。

2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂畫(huà)圖教學(xué)實(shí)施策略

2.1運(yùn)用畫(huà)圖方法提升思維

2.1.1提高學(xué)生的理解能力

由于小學(xué)時(shí)的心理年齡不夠全面化，其認(rèn)知能力需要塑造。然而塑造過(guò)程是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)生心理需要從“外化”向“內(nèi)化”進(jìn)行一個(gè)轉(zhuǎn)變。而在畫(huà)圖解題時(shí)，學(xué)生必須先要懂得題目的問(wèn)題，清晰數(shù)字，才能將文本形成圖像，隨即在圖像中解題。然而這一系列的思考，通通是訓(xùn)練小學(xué)生思維的過(guò)程，也屬于“外化”向“內(nèi)化”的轉(zhuǎn)變。

2.1.2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)任何事物最好的老師。在實(shí)踐中，們可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對(duì)于純文字的內(nèi)容注意力并不高，往往對(duì)圖畫(huà)的興趣及注意力較高。因此，讓學(xué)生先學(xué)會(huì)畫(huà)畫(huà)，才是關(guān)鍵。只有學(xué)生學(xué)會(huì)畫(huà)畫(huà)后，數(shù)學(xué)教師才能從其延伸至數(shù)學(xué)題中，潛移默化第向?qū)W生表達(dá)數(shù)學(xué)即畫(huà)畫(huà)，畫(huà)畫(huà)即數(shù)學(xué)的理念。從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)興趣，還能培養(yǎng)其畫(huà)圖解題的好習(xí)慣。

2.1.3教師做好示范與規(guī)范

對(duì)學(xué)生畫(huà)圖解題的培養(yǎng)中，教師的言論、行為也會(huì)對(duì)學(xué)生造成影響。因?yàn)榻處熢趯W(xué)生心里是楷模的對(duì)象，學(xué)習(xí)老師的行為一定不會(huì)錯(cuò)的心理暗示。由此，教師應(yīng)多分享在畫(huà)圖中解題的樂(lè)趣及畫(huà)圖產(chǎn)生的趣味，使其產(chǎn)生好奇心。老師在好奇心的基礎(chǔ)上，對(duì)其指導(dǎo)數(shù)學(xué)畫(huà)圖的能力。

2.2重視對(duì)解題策略的指導(dǎo)

教師應(yīng)注重學(xué)生畫(huà)圖解題中的指導(dǎo)，將畫(huà)圖的“隱性”的策略“顯性化”。傳統(tǒng)應(yīng)用題解答中，教師往往注重于問(wèn)題本身的解決，注重于形式的發(fā)生，而不在乎其解答策略的總結(jié)和歸納。由此，在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師應(yīng)利用畫(huà)圖引導(dǎo)學(xué)生解答應(yīng)用題，將“隱性”的解決問(wèn)題的策略“顯性化”。可以有效的幫助學(xué)生解決問(wèn)題的能力，還可以在畫(huà)圖過(guò)程中總結(jié)其他數(shù)學(xué)知識(shí)。而針對(duì)于畫(huà)圖解題中的指導(dǎo)主要分為以下幾點(diǎn)：①讀題：要求學(xué)生熟讀題目 ，明確題目 中的條件和問(wèn)題；②畫(huà)圖：?jiǎn)l(fā)學(xué)生根據(jù)題里的條件和問(wèn)題， 畫(huà)出 相應(yīng)的圖形；③分析：在畫(huà)圖后，引導(dǎo)學(xué)生借助直觀圖形進(jìn)行分析，思考先要求什么，找出解決問(wèn)題的方法；④解答：確定解題過(guò)程要先算什么再算什么，自己解決問(wèn)題，完成解答。

總體來(lái)說(shuō)，教師在指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用畫(huà)圖解答問(wèn)題的同時(shí)，注重其過(guò)程的畫(huà)圖引導(dǎo)，也是非常重要的。此外，應(yīng)注重其不同階段對(duì)畫(huà)圖策略的滲透、總結(jié)和整理。

3結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)作為邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的思維有限，無(wú)法表達(dá)數(shù)學(xué)的抽象化理解。由此，利用簡(jiǎn)單明了、直觀的畫(huà)圖來(lái)展現(xiàn)數(shù)學(xué)抽象化的數(shù)字，不僅可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還提高了學(xué)生將數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為其他方式的凸現(xiàn)能力，有利于學(xué)生原始思維的培養(yǎng)。因此，能用畫(huà)個(gè)圈就可以讓學(xué)生理解關(guān)于圓的知識(shí)，何樂(lè)而不為呢？

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