淺談在小學數學課堂教學中如何培養學生的核心素養

袁丹

摘 要：文章先對培養小學數學核心素養的意義進行簡述，之后對小學數學核心素養在數學課堂中的養成策略予以探討，希望能夠為提高小學數學課堂教學中學生的核心素養培養效果帶來幫助。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；核心素養

數學素養是學生在學習過程中經過長期積累和沉淀逐漸形成的，因此，教師在傳授知識的同時，應當滲透有關核心素養的教學。良好的數學核心素養不僅能提高對數學的興趣，對數學學科也起著決定性的作用，而且對個人的成長也具有重要意義。教師在數學課堂教學中要探求新的教學方法，改革教學模式，聯系實際創造條件，大膽放手，鼓勵學生廣泛參與各種探索活動，讓學生在實踐探索中加深對數學知識的理解，感受到數學學習的樂趣和應用價值，真正提高小學生的數學素養，使課堂教學成為培育小學生數學核心素養的溫床。

一、培養小學數學核心素養的意義

核心素養反映了數學本質和價值，教學中關注核心素養的培養才能提升數學知識學習的質量，體現數學內容的本質特征和真正價值。

小學數學核心素養的形成對于小學生理解數學知識內容、掌握數學本質有著重要的意義。高數學素養的人往往受過系統的數學教育，數學知識豐富，能夠從紛繁復雜的事例中分離出數學因素，建立模型，通過數學進行觀察分析，善于用數學的觀點說明問題，通過數學的觀點、方法判斷、分析解決問題，既可以宏觀、全局、整體把握事物特征，又可以從某一方面、某一事例入手微觀、局部地認識事物，達到窺“一斑”以見“個豹”的認知效果；既可以反思、總結過去，又可以設計和展望現在和未來；既可以通過數字符號反映事物間的聯系，又可以運用圖形刻畫事物的狀態。

良好的數學核心素養也能激發人的學習興趣，讓學生采取自由的方式探索求解數學問題的意義，并將數學的邏輯思維運用到生活中，在解決問題中尋找樂趣，以樂趣為驅動促進學習，達到更加奇妙的學習效果。

二、小學數學核心素養在數學課堂中的養成策略

數學核心素養聽起來好像很深奧、很生疏，其實它時時滲透在我們的日常生活中。如何在課堂中培養學生的數學核心素養呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手：

1.培養數學意識，形成良好的“數感”

數學意識的培養有利于數學思維的發展和形成良好的“數感”，有利于形成科學的直覺。在蘇教版教材中，最大的優點就是圖文并茂、靈活的呈現所學內容，教材中所選的都是切近學生實際生活經驗的情景圖，緊密聯系生活。例如在教學升與毫升時，我讓學生自己去記錄自己家瓶瓶罐罐的容量，再到喝的飲料瓶和酸奶瓶的容量，一步步引導，讓學生對升和毫升有基礎的認識，以及比較表象的比較。在教學中，我借助孩子身邊的事物引出數學知識，使他們感到親切、自然，讓學生體驗到數學知識就在身邊，讓學生在學習中感受生活，只有這樣的數學才有無限的生命力，才能逐漸培養學生的數感，發展他們的數學意識。

2.加強思維訓練，提高探究能力，提升數學素養

數學探究能力是數學素養最核心的成份和最本質的特征，數學探究能力的提高是通過數學思維方法的訓練來完成的。小學生的思維處于形象思維向抽象思維過渡的階段。數是形的抽象，形是數的表現，數形結合能幫助學生生成正確的數學表象，促進學生的數學理解。發展學生的形象思維就是進行數學思維的培養，也就是培養用數學的方式思考問題并用數學的方法解決問題。教師應當努力培養學生的數學思維能力，有效運用創新思維的方法，讓學生快速解決有關數學的一系列難題，使學生的思維得到最大限度的開拓。例如在教學小朋友排隊題目，小紅從前往后數，她自己是第6個，從后往前數，她是第5個。一共有多少個小朋友？一部分學生一時難以解決，教師可以請一部分學生上來排隊示范，發現小紅數了兩次，到時要減去一次，從而解決問題。也可以引導學生畫示意圖解決，用圖表示為：前△△△△△○△△△△后，得到6+5-1=10（人）或6+4=10（人），化抽象為直觀，使問題的數量關系更容易理解，找到簡捷的解決問題的辦法。教師要培養學生遇到問題能夠自覺地的從數量上進行觀察和思考，形成一種思維習慣；面對一些事物時，很快就能指出事物本質并解決問題的思維習慣；能利用已知的知識推斷出與其有因果關系的新的知識的思維習慣，它是數學的嚴密邏輯性的反映。加強數學思想方法的滲透，發展學生的數學思維能力，使學生主動地獲取知識，充分運用所學知識解決實際問題，感悟數學思想和方法，是我們數學教育的目的。

3.從解決問題的角度出發，改變學生的學習方式

比如對培養學生的學習興趣，讓學生在趣味課堂中找到學習數學的欲望；培養學生的自信心和意志力，在學習中培養鍥而不舍的精神；培養孩子的學習態度，一方面養成獨立思考的能力，另一方面也要學會分享和交流，在分享和交流中提高和進步。

學生數學素養的培養重點不是教會學生知識，而是培養學習習慣；重點不是強調死記硬背，而是幫助學生理解；重點不是簡單重復再現，而是引導歸納總結；重點不是采用題海戰術，而是實施變式訓練；重點不是膚淺復制教材，而是注重思維訓練；重點不是學生語言表述，而是加強能力培養。每位教師不僅是學生學習路上的指導者，更是學生思想品格上的引路人，學生數學素養的培養不是一朝一夕之事，而是一個潛移默化的過程，在平時的教學過程中不斷探究，總結經驗，才能更好的培養學生的數學素養。

參考文獻

[1]曾小錦.基于數學核心素養的小學數學教學改革[J].中國農村教育，2018（22）：76.

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