生活化教學資源對提升高中通用技術科課堂教學質量的研究

黃圣亮

摘 要：高中通用技術課旨在提高學生的技術素養，其教學內容與勞動、技術教育相銜接，與生活息息相關，實用性、操作性極強。在高中通用技術科課堂教學中充分利用生活化教學資源，可以讓學生了解生活與技術之間的緊密關系，調動學生的學習興趣，提高教學質量。本文將研究生活化教學資源如何提升高中通用技術科課堂教學質量。

關鍵詞：生活化教學資源；高中通用技術；課堂教學

21世紀是一個工業化、技術化、信息化的時代，人們的日常生活已經無法離開電子控制技術、建筑設計、服裝設計、汽車駕駛等各種輕工業與重工業應用技術。而我國教育數十年以來一直強調文理科分工，重文科，重學術，重意識形態與理論建設，有意無意地輕視技術教育，在人才培養上存在較大的片面性與局限性。有鑒于此，2003年教育部頒布《普通高中技術課程標準（實驗）》，并于2010年在全國推廣高中通用技術課程。

開展普通高中通用技術課教學，可以拓展學生技術學習的視野，幫助學生掌握通用技術的基礎知識和基本技能，培養學生的技術素養，讓學生具有一定的技術探究及終身進行技術學習的能力。然而由于種種主客觀原因，高中通用技術科教學現狀并不能讓人滿意。

一、高中通用技術科教學現狀

發達工業化國家非常重視通用技術教學，在日本、英國，學生從幼兒園到高中都必須學習技術課程，從小培養工程師；在德國，通用技術課教學時間超過了物理、文學，是名副其實的主課，而德國學生也不并羨慕大學教授、公務員，他們以當上優秀技術工人為榮；在美國，通用技術教學已經開展了70多年。——反觀我們國內，通用技術科開設的時間還不足七八年，在全國絕大多數省市區，通用技術并未納入高考必考課目，屬于典型的副課，教學資源不足，可推廣可復制的教學經驗不多；學生、家長甚至教師對這門課目的重要性認識不足，而且高中生面臨沉重的高考壓力，對《通用技術》不感興趣；絕大多數學校沒有為《通用技術》配置專門實驗室，教師只能進行理論灌輸，淪為紙上談兵。

在教學經費年年存在巨大缺口的現實面前，教師很難向上級要求為《通用技術》增加資金投入與硬件投入。但高中通用技術科與現實工業社會的生活存在著密不可分的內在聯系，生活性、技術性、操作性、創造性極強；所以，教師應當主動轉換思路，學會在高中通用技術科課堂教學中應用生活化教學資源，以有效提高教學質量。

二、在高中通用技術科課堂教學中應用生活化資源

1.實物展示法

教育離不開生活，生活中的各類實物遠比書本上的文字直觀。在《通用技術》教學中，教師應當充分利用學生在日常生活中經常接觸到各類實物，讓學生對《通用技術》形成感性認識，繼而引導學生將感性認識上升到理性認識。

例如，在教學《技術與設計1》第一單元第二節《技術的性質》時，教師便可以在講臺上向學生展示機械鐘、鬧鐘、電子鐘、石英鐘、電子表，要求學生觀察、比較它們的區別，再讓學生說出這些鐘表的不同特點。這樣，學生們便會發現：隨著時代的演進，鐘表的體積越變越小，重量越來越輕，計時越來越準，價格越來越低廉。然后，教師可以說：“在一九六〇年代，手表可是奢侈品，誰要是有一塊手表，面子上特別有光。可是今天，許多人已經不帶手表了。請同學們掏出自己的手機看一看，現在每個手機都設置了計時顯示，手機正在取代手表，這就是技術進步。”——通過這樣的實物直觀教學，學生們可以深刻認識到技術的發展需要創新和革新，創新是技術發展的核心所在，技術創新需要經歷不斷的更新換代，需要綜合運用多種知識，技術的不斷革新是通向技術發展之路的重要機制。學生還可以感受到技術創新并不是什么魔術，而是切切實實發生在自己生活中的變化，從而產生對技術創新的好奇心。

2.案例教學法

教育是一個由淺入深、循序漸進的過程，教育必須與學生可能熟悉的內容與經歷出發，以便學生將新知識與已有的知識結構聯系起來，從而在鞏固已有知識的基礎上掌握新知識。所以，教師要善于運用案例教學法，善于從社會生活中精選典型真實、生動有趣的案例進行教學，讓學生通過這些案例理解書本上的知識。

例如，在教學《技術與設計1》第二章第二節《設計中的人機關系》時，教師便可以引用社會上的真實熱點開展案例教學。教師可以這樣說：“自從日本政府把釣魚島‘國有化之后，我們中國就一直有人在喊‘抑制日貨。可是，去日本旅游的中國人，都在東京搶購電飯鍋、馬桶蓋。為什么這么多人都喜歡日本設計的產品呢？”然后，教師要讓學生們自己去思考、探究、尋找答案（教師可以鼓勵學生自己用手機去搜索，培養學生的信息素養）。聰明的學生很快就能找到答案，說：“日本的電飯鍋采用IH電磁加熱技術，越過加熱盤進行均勻加熱，煮出的米飯晶瑩飽滿、大米的營養不會流失，而且不粘鍋；日本馬桶蓋可以自動沖水，還能沖洗肛門，再暖風烘干，自動清洗噴嘴，自動除臭，自動翻蓋，比我們國內的馬桶蓋先進多了。”——這時，教師便可以引導學生學習設計中的人機關系了。教師要告訴學生們日本工程師在設計產品時，非常注意研究人使用物品時，物品與人產生的相互關系（即人機關系）。日本工程師在進行設計時，堅持以人為本、為人服務的理念，把人、機作為一個整體來考慮，促進二者的協調，提高人的工作效率（電飯鍋不粘鍋看似微不足道，卻可以每天節約清洗電飯鍋的時間，減少人的家務勞動）；日本工程師在進行設計時，還充分考慮人在使用產品的過程中要處于自然、舒適的狀態，人還可以通過使用產品促進身體健康（在1980年代，日本的馬桶非常原始落后；而今天的日本智能馬桶蓋，不僅方便衛生，還可以清洗褶皺間的細菌，促進靜脈血液循環，非常有利于人體健康）。最后向學生總結：“雖然日本人占據了我們的釣魚島，實在可恨，可是日本工程師在設計上的敬業精神，卻還是值得我們中國人學習的。”這樣，學生便能深刻理解人機關系的含義，感受“以人為本”的技術設計理念，熟悉人機關系在設計中要實現的目標。

3.實踐教學法

《通用技術》教學必須立足于學生在做中學，在學中做，讓學生在實踐中應用理論知識，在實踐中掌握通用技術的基本技能，在實踐中培養提出問題—研究問題—解決問題的能力，在實踐中形成實事求是、精益求精的“工匠精神”。這就需要教師認真思考研究，結合學生的生活實際，開展難度適宜的實踐教學。

例如，在教學《技術與設計1》第三章《體驗設計實踐》時，為充分發揮學生的想象力與創造力，教師可以要求學生在沙發、椅子、床、茶幾、書柜、相框、桌子等家具中任意選擇一款，根據自己的喜好對其功能或造型進行創新（為降低設計難度，作品大小應限制在邊長20厘米的正方體范圍以內，教師要向學生統一發放木工板、中纖板、合頁、螺釘等制作材料）。

為確保實踐教學的嚴謹性，教師應要求每個學生認真填寫各自的實踐設計手冊，進行充分思考。學生設計完成后，教師可以根據先進生與后進生搭配的原則，把學生以4～6人為單位，分成若干小組，每個小組指定一名組長，然后讓各個小組動起手來，制作各自的作品。教師可以在上課前制作好微課課件，讓每個學生用手機觀看微課視頻，了解操作要領與案例注意事項，掌握加工方法、加工步驟。

然后教師就應放手，耐心地在一旁觀看，讓學生自己在實踐中學會繪制草圖、切割木工板、加工零部件，組裝部件，自己學會如何使用木工鋸、平板銼、螺絲刀、鑿子、羊角錘、三角板，而不能越俎代庖。——一些學生比較聰明，會迅速進入狀態，熟練地制作作品，這時，教師應發出會心的微笑（美國心理學家分析：人們從他人身上獲取的信息，55%來自他人的面部表情）；聰明的學生看到教師的微笑，自會感到激勵，而更加投入的工作；一些學生笨手笨腳，會急得滿頭大汗，不知如何是好，這就需要教師給予他們足夠的時間與耐心，要相信他們一定能做好。

當最后一個小組做完自己的作品后，教師應組織全班學生對這些作品進行評選，看哪個小組做的作品功能性、美觀性、安全性、實用性最強；哪個小組完成作品的速度最快；哪個小組完成的作品最有特色。一些小組制作的作品可能失敗，但教師也不應責備學生，而應告訴學生們：“愛因斯坦小時候也做過小板凳，老師說他做的是世界上最糟糕的板凳，可愛因斯坦說：還有比這個更糟糕的兩個板凳。”讓學生們在笑聲中建立自信心。

《高中通用技術》開設的時間不長，在教學中還存在著很多缺陷與不足。這就需要教師開動頭腦，轉變觀念，拓展視野，觀察生活，在教學中充分利用各種生活化資源，以有效提高教學質量。

參考文獻

[1]霍金勝，陳景乾.高中通用技術必修課程與青少年科技創新活動整合實踐與探究[J].中國教育技術裝備，2015（23）：160-161.

[2]叢敏.高中通用技術學科教師培訓課程設置的實踐探索——以福建教育學院高中通用技術教師培訓為例[J].福建教育學院學報，2014，15（07）：70-73.

[3]王世連.關注學生技術素養促進學生全面發展——談高中通用技術的教學反思[J].中國教育技術裝備，2013（22）：136-137.

[4]郭玲，郭亮.體驗層次通用技術課程實施現狀調查與分析——以新疆喀什地區民漢普通高中為例[J].喀什師范學院學報，2013，34（03）：62-65.

[5]余四清.關于構建普通高中通用技術校本化課程的思考——談談重慶市大江中學的實踐[J].科學咨詢（教育科研），2012（04）：35-36.

[6]祝衛國，曹能路，王春志.課程、教師、裝備統籌安排抓好通用技術課程建設——邢臺市通用技術課程現狀分析與改進[J].中國教育技術裝備，2010（32）：32-34.

[7]蘆亞柯，鄒霞.高中通用技術課程給教育技術專業帶來了什么？——淺析新一輪課程改革對教育技術專業的機遇[J].中國電化教育，2010（11）：89-92.