興趣為先，初中數學高效課堂的構建

李瓊

摘 要：俗話說“興趣是最好的老師”，興趣對于刺激學生的學習動機，提升教育教學質量有重要的影響。所以，筆者認為教育教學應當“興趣為先”，從學生的興趣愛好入手，努力做到投其所好，構建生動、新穎的教學課堂，以提高學生的學習成效。本文立足當前初中數學教育教學實際，從學生的興趣愛好入手，對如何構建初中數學高效課堂提出幾點淺薄的意見。

關鍵詞：初中數學；興趣和愛好；高效課堂

興趣是學生叩開知識大門的敲門磚。皮亞杰就曾說過：“所有的智力方面的工作偶要依賴于興趣。”只有學生對學習產生興趣，才會帶著積極的心態參與到教育教學活動當中去。換而言之，興趣是衡量教師教學成敗的重要因素。如何激發初中生的學習興趣，引導學生變被動學習為主動探究，這也是構建高效數學課堂的關鍵所在。可是，在教學實踐中該如何進行呢？

一、激發興趣，創設趣味開端

俗話說：“好的開頭是成功的一半”。一堂課如果在教學開端就能做到“一鳴驚人”，那么也會為接下來的教學打下扎實的基礎。所以，初中數學在實際教學中，切勿照本宣科，平鋪直敘，應當立足學生的興趣愛好，精心設計教學開端，盡可能在教學開始就能吸引學生的注意力。教學想要別出心裁，就需要教師能想法設法的結合教學內容，用導語、精美的課件或者有趣的故事來吸引學生的眼球。例如，在教學“二元一次方程”相關知識時，筆者就用一個故事來創設教學開端：唐朝有一個官員叫楊損，他想提拔一名下屬，于是組織部門物色人選。經過千挑萬選，最后選出兩個候選人。但是，由于這兩個候選人各方面的條件都不分伯仲，一時也無法決斷。隨后，楊損給兩人除了這樣一道題：一個樵夫上山砍柴，忽然聽到幾個盜賊正在商量怎么平分布匹。其中一個盜賊說：若每個人分得6匹，就會剩下5匹；若每人分得7匹，還差8匹；樵夫經過精密計算，很快便算出了這里有多少盜賊，多少匹布？很快便通知了官府，官府將他們一網打盡……接著，筆者提出問題：請問這個聰明的樵夫是怎么計算出來的？學生的胃口被調動了起來，為了弄清樵夫的計算方式，他們帶著積極的心態參與到數學教學過程來，這也為一堂高效的數學教學課打下了扎實的基礎。

二、實驗導入，創設數學情境

“實驗導入”的含義是指：教育者運用實驗作為新課導入，創設引人入勝的數學情境，從而將學生的注意力吸引到實際教學當中去。數學教學中的實驗導入，要求數學教師能根據實際教學內容，創設理想的誘發情境，從而刺激學生的學習動機，達到構建數學高效課堂的教學目標。

例如，在教學“等腰三角形性質”這一知識點時，筆者要求學生制作了一個簡易的測平儀，隨后，問學生：如何利用測平儀來側面一個平面是否水平？又該如何測量呢？組織學生利用手中的測平儀來測量書本、桌面等物體的邊是否平行。學生的興致高漲，學生經過“思考——實驗分析——總結”等步驟，最終自主解決這一問題。

三、問題意識，以疑激趣

鮑波爾曾經說過：“正視問題激發著我們去發現、去思考、去實踐”。問題意識是刺激學生學習動機的重要因素，與學生的學習質量有直接的關系。學習新知識，難免遇到問題。學習數學的過程，就不斷設疑，釋疑的過程。所以，在初中數學教學過程中，教師要充分利用學生的問題意識，讓學生先感到“山重水復疑無路”，隨后，利用科學教學目標引導學生感悟“柳暗花明又一村”的樂趣，從而讓學生體驗解決問題的成就感，利用這種快感激勵學生不斷學習前進。例如，在教學“負數”相關知識點時，筆者并沒有照本宣科，讓學生學習“零上”“零下”“上升”“下降”等概念，而是，直接問學生“4-3=”“3-4=”。不讓學生依據那些沒有見過的概念去進行學習，而是直接轉變成一些生動形象的等式，接著，引導研究對于被減數小于減數的問題，學生很快便會回答出：“不夠減”，最后，給學生引入“-1”和“欠1”，學生很容易明白這便是“負數”。利用學生的一些簡單的問題，規避數學教學中抽象概念，學生很容易就能體驗到成功的喜悅，提高了學生的學習興趣，也提高了數學教學質量。

四、生活情境，構建趣味課堂

生活是知識的寶庫，數學來源于生活，卻高于生活。這也是葉老所說的“生活即教育”的教育思想。教育家蘇霍姆林也在《給教師的建議》中也指出：“讓學生親自參與到知識的獲取過程，豐富學生的情感，這便是喚醒學生對知識學習興趣的重要條件”所以數學教師要注重學生咋學習中的情感體驗，結合學生的生活經歷，創設生活化教學情境，潛移默化的對學生進行教育。例如，在教學“幾何圖形”時，可以利用多媒體播放一些建筑圖片，如白宮、故宮、東方之珠還有悉尼歌劇院等等。跟學生討論這些著名建筑中的幾何體的美，激發他們進一步學習幾何知識的欲望。讓學生結合自身的生活經驗對幾何知識進行感性認知，很容易讓學生理解相關抽象幾何概念，提高了學生的數學學習興趣，也促進了學生數學能力的發展。

總之，興趣是刺激學生不斷前進發展的驅動力。因此，初中數學教師要從學生的興趣愛好入手，精心設計各種引人入勝的教學情境，使學生變被動為主動，從而提高學生的學習成效，構建數學高效課堂。

參考文獻

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