談互動教學在初中英語教學實踐中的運用

李志欣

摘 要：隨著新課改的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的英語教學已經無法適應新時代的要求。而初中作為學生學習英語的重要階段，提高初中生學習英語的興趣和英語的學習成績就顯得尤為重要。因此，改變英語的教學方法勢在必行。本文將從在初中英語教學實踐中運用互動教學的必要性入手，對英語課堂互動教學的方法展開分析。

關鍵詞：互動教學；初中英語；教學實踐；運用

在新課程標準改革的大背景之下，互動教學橫空出世，一改以往的“灌輸式”的教學方式，將索然無味的課堂變得生動有趣。在初中英語的教學實踐中運用互動教學，不僅能夠很好的活躍課堂學習的氣氛，對激發(fā)學生的學習興趣也具有一定的作用，還能夠有效的提高學生的學習效率，從而達到完成教學任務的目的。

一、在初中英語教學實踐中運用互動教學的必要性

（一）傳統(tǒng)的教學模式無法適應新課程標準改革的要求

初中的英語教學對學生有了更高的要求，要求學生在熟記單詞的基礎上能夠準確的把握單詞的讀音，還要求學生在理解課文的基礎上能夠熟練的背誦課文。但是，在學生所掌握的知識量不斷增加的基礎上，初中英語教師在課堂教學中所運用的教學模式還是傳統(tǒng)的“填鴨式”，這種枯燥的教學模式嚴重的限制了學生的主觀能動性，無法滿足初中生學習的需求，更無法滿足新課程標準改革的要求。

（二）在初中英語教學實踐中運用互動教學的現實意義

在初中英語教學實踐中運用互動教學不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還可以使教學手段更加的豐富多彩，將教學內容的各個環(huán)節(jié)之間緊密的聯(lián)系起來，在課堂教學中不斷的給學生布置新的互動任務，使學生無法轉移注意力，大大的調動了學生的積極性，從而使得學習的效率顯著的提高。

（三）運用互動教學有利于初中生養(yǎng)成團隊協(xié)作的習慣

互動教學的側重點主要在于小組合作學習，要求集體進步。初中英語教師一般會以小組比賽的形式進行互動教學，在小組比賽的過程中能夠使學生養(yǎng)成團隊協(xié)作的習慣，使學生明白合作的樂趣。學生在互動教學的過程中不僅能夠學會一定的英語知識，還能夠學會人與人之間的相處之道。

二、互動教學在初中英語教學實踐中的運用方法

（一）巧設疑問，導入課文

興趣是激發(fā)學生學習熱情的原動力。那么，在初中英語課堂教學的過程中怎樣激發(fā)學生學習的興趣就成為了英語教師必須要考慮的問題。巧設疑問可以說是一種十分有效的方法，例如在學習“to do”不定式類型的短語時，英語教師可以這樣設置疑問：“除了我們今天學習的不定式短語你們還學過哪些類型的短語？”，這時學生們就會在教師的引導下進行思考，這樣不僅加深了學生們對當天學習的內容的理解，還能夠使學生們將以往學習過的知識與新學習的內容緊密的聯(lián)系起來。如此，不僅調動了學生的積極性，還增強了學生在課堂教學中的參與度，使學生對英語課堂充滿了興趣，從而良好的完成教學目標，提高教學效率。

（二）在師生之間展開互動，營造課堂氛圍

剛剛從小學步入初中的學生仍然比較貪玩，在學習上沒有動力，教師在此時講道理的話不僅見不到任何成效，還會引起學生的反感。因此，要想使學生認真聽講，教師必須要想盡辦法激發(fā)學生的學習興趣，在課堂教學的過程中通過互動教學的模式吸引學生的注意力，從而調動學生的積極性，以保證教學任務的順利完成。比如，在人教版七年級上冊第二單元“Whats this in English？”中，這一單元的側重點就在于會用英語語言去表達一個物件，在講解這一單元時英語教師就可以在學生學習完單詞后及時的進行師生互動，比如教師可以指著身后的黑板問“Whats this in English？”，此時引導學生說出“Blackboard”后再對這一詞匯進行深入的講解，使學生對這個單詞充分的理解并記憶，教師也可以指著其他的東西對學生進行單獨提問，并對表現優(yōu)異的同學進行及時的表揚與嘉獎。又比如七年級下冊第十單元“Id like some noodles.”，這一單元的側重點在于“吃”，教師可以在學生學習完一系列關于吃的東西的單詞后，向學生發(fā)出“What would you like to eat in the morning？”（你們早飯想吃什么？）的疑問，此時學生有很多不同的答案，比如egg，bread，mike，soup等，教師將學生的答案一一寫在黑板上，并引導學生對其分類，使學生對可數名詞與不可數名詞有了一個更深刻的了解。通過師生之間的良性互動，使學生對學習英語的興趣更濃厚，從而取得良好的教學效果。

（三）組織學生進行分組互動，促進同學間的交流

在學生與學生之間展開互動更加的便利，由于同學們的英語水平都差不多，因此在很大程度上避免了一部分同學因為怕說錯而不敢說的情況。比如人教版七年級下冊第二單元“Whats time to go to school？”中，教師可以隨機的將學生分為兩兩一組進行鍛煉，讓同一組的兩位同學互問互答，使學生們對這個句型進行鞏固的同時對時間的運用方法也進行了回顧，比如六點半這個時間點既可以用past of six也可以用six thirty來表達。再如第三單元“How do you get to school？”（你怎么去學校？）中涉獵了很多種去學校的方式，比如ride a bike騎自行車，buy bus乘公共汽車，take a subway坐地鐵等，教師通過組織學生分組互動，不僅讓學生對句型得到了鍛煉，還促進了學生之間的溝通與交流。

三、總結

初中階段是學生學習英語的重要階段，要為學生日后的英語學習打下良好的基礎，而新課程標準改革下的初中英語課堂應該將學生作為教學的主體，以學生為中心展開教學活動，這就要求初中英語教師在教學的過程中必須要充分的尊重學生的主體地位，將互動教學貫穿始終，以取得良好的教學效果。

參考文獻

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