淺談如何在小學數學教學中培養學生的探究能力

李智

摘 要：新課改主要強調要把學習的快樂帶給學生，培養學生的學習興趣，加強師生之間的溝通，改變課堂氣氛，從而達到提高教學效率的目的。如何進一步提高教學質量和效率，成為小學數學教學的重要課題。教師為了更好地完成教學任務，也在不斷地創新。在小學數學教學中，教師要尊重學生的主體地位，發揮自身的主導作用，提高教學的效果。

關鍵詞：小學數學；教學方法；創新

在新課改的背景下，小學數學教學教師應不斷地解放思想，大膽嘗試，積極的進行探索和創新，必須確立以學生為中心的教育主體觀，尊重學生的個體差異，把學生看作發展中的人。新課程改革提出“以學生的發展為本”的現代教育觀，倡導“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，這就要求一線教師更新觀念，與時俱進，改革創新教學策略。

1 創造環境，激勵學生主動參與

要使學生樂于學習，教師要努力創造良好的課堂教學環境，要把課上得有滋有味，有聲有色生動有趣，因為良好的課堂氣氛有助于學生學習內在動力、智慧、潛能的充分發揮，使學生變苦學為樂學。只有學生樂學，才能提高教學效率。在數學課堂中創設和諧輕松愉快的學習環境。教師要以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學生交流，縮短師生間的“心距”。減輕或消除了學生學習上的心理壓力，學生就能盡情釋放自己潛在的創造能量，毫無顧慮地表達自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問。教師應鼓勵學生大膽地提出自己的見解，即使有時學生說得不準確、不完整，也要讓他們把話說完，保護學生的積極性。和諧愉快的學習氛圍為學生提供了充分展現自我的機會。教師只有善于協調好師生之間的互動關系，方可讓多數學生有機會發表自己的見解。例如，在小組討論方法為主的課堂上，教師要精心設計好主要討論的知識點，針對學生之間討論的情況，適當進行點撥。這樣的學習環境學生才能既獨立思考又相互啟發，在共同完成學習任務的過程中加強思維訓練、分析問題和解決問題能力的發展，逐步提高學生參與學習活動的質量。

2 合作學習，培養學生自主學習能力

教師應該對學生小組合作自主學習的學法給予指導。教師告訴學生預習、復習等方法鼓勵獨立思考。通過小組討論交流，教師給以指導和幫助鼓勵和表揚，確保學生學習互動富有成效。強化小組合作自主學習、合作探究。在小組合作學習中，要想讓學生主動參與、人人參與，就要經常培養學生認真思考、大膽發言、合作實踐的良好習慣，學會傾聽別人的發言，老師也要把握好恰當的合作學習時機，當學生獨立思考出現困難或僅靠個人的思考不全面時，及時組織小組合作學習，讓小組內成員相互討論、相互交流、相互補充，達到主動參與、共同學習、共同進步的目的。例如，我在教學“長方形的周長”一課時，以6人為一小組先對給出的長方形的長與寬進行測量，有不會測量或測量不準的，其他成員就給他解釋方法。有些學生把四邊都測量出來，而有些學生只測量一條長和一條寬，通過人人參與討論交流，后者給前者解釋只測量一條長和一條寬的原因，最后達到共識。通過測量，量得長為6厘米，寬為4厘米，接下來就是怎樣求長方形的周長，我先讓學生獨立思考一段時間，接著讓他們把自己想出的辦法寫在本子上，然后小組成員共同評價對比各自的做法。有的學生想出6+6+4+4=20（厘米），有的想出6+4+6+4=20（厘米），有些程度較好的學生想出（6+4）×2=20（厘米）。通過小組內學生間相互對照比較，相互敘說自己的想法和做法，從而達到人人參與學習、相互交流、集思廣益、人幫人學、人助人樂的良好學習氛圍，既提高了學習效率，又能培養學生的集體主義精神。

3 自主探索，培養學生探究能力

教學中，教師應以學生發展為中心，營造廣闊的空間，引導學生學會自主探索，讓每個學生都愿探索、能探索、會探索，從而培養學生自主探索意識和創新精神。傳統的教學方式中，老師講學生聽，有的時候老師提問，那么就會在舉手的人中找一個人來回答，這樣的方式能夠增進少部分同學的學習性，提高他們的優越感，但是大部分學生得不到表現的機會，這樣不利于大部分學生的參與，也會疏遠學生和教師之間的距離。新課改下，要求教學創新應該以學生為主體，這種主體不是一個學生或者少數幾個成績好的學生，而是學生的整體，讓每個學生都能感受到平等的對待，被重視、被尊重，從而積極的融入課堂學習中來。通過分組形式、游戲方式或者角色扮演的方式，加深師生之間、學生之間的互動，從而讓他們能夠更好的融入進來，相互學習，共同提高學習效果。

4 分層教學，讓學生體驗成功

蘇霍姆林斯基說：“每一位學生都是具體的。”一個班級中的學生，在學習習慣、行為方式、思維品質和興趣愛好等方面都存在不同，表現在學習需求和能力發展上也不盡一致。教師要及時了解并尊重學生的個體差異，建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關系，精心創設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動。在教學中，針對教學的疑點和難點，充分發揮學生的自主性，組織大家交流展示，讓各層次的學生暢所欲言，各抒己見，有利于學生之間的相互啟發，共同提高。優秀生在幫助別人的過程中也使自己的知識更有條理，語言表達能力和邏輯思維能力得到培養，有利于不同層次的學生受到群體教育的影響而相互促進，共同提高。學生的個體差異表現為認識方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。教師要及時了解并尊重學生的個休差異，積極評價學生的創新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧的師生關系，營造民主的課堂教學環境，學生才侍在此環境中大膽發表自己的見解，展示自己的個性特征。對于有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數學活動。對學生進行分層評價，以其在原有知識水平上進步的大小作為評價學生成效的一個基準，這是分層教學的一個重要方面，各層次達標學生給予表揚，讓有進步的學生及時遞進到高一層次，鼓勵學生向高層次努力。讓所有學生保持良好的上進心態，感受成功的喜悅，增強自信心。

綜上所述，在新課改背景下，要不斷的改進傳統的教學模式，堅持學生的主體地位，創造更加和諧的學習環境，利用多媒體吸引學生的注意力，讓數學學習不再枯燥，提高教學水平。因此，小學數學教學需要順應時代的發展而不斷創新，為小學生提供一個更加現代化的教學環境，促進數學知識的學習和實踐。

參考文獻

[1]彭艷麗.《新課程·小學》，2013（11）：10-10

[2]劉亞麗.農村小學數學問題導學對學生思維的影響探究[J]. 數學大世界（中旬），2016，05：44-45.