分層教學法在初中英語教學中的應用研究

石本麗

摘 要：分層教學法是提高教育質量與教育效率的重要手段，更是貫徹落實素質教育的重要舉措。本文就其意義與在初中英語教學中的實際應用進行了簡要論述。

關鍵詞：分層教學；初中英語；個體差異

正如萊布尼茨所說“世界上沒有兩片完全相同的葉子”，受教育者之間的不同就體現在對知識的掌握和理解程度的個體性差異。而由于各地區開展英語課程的階段不盡相同導致這種個體差異性在英語的學習中尤為明顯。而新課標新改革新創新新教師新工作新要求更是要求教師根據學生實際情況，創新教學方式和教學思路，激發學生的學習熱情和主觀能動性。

1 分層教學法的定義和社會需求狀況

1.1 分層教學法的定義

分層教學法是指根據學生的特點和差異進行分層教學的教學方法，也稱能力分組和分組教學。以學生不同的學業成績和能力為出發點和落腳點，設計不同層次的教學目標，提出不同的學習要求，給出不同的指導方法，進行不同層次的培訓與測試，因材施教。各個層次的學生可以在自己的可接受范圍內學習新知識，并不斷鞏固和升級，以充分調動學生的主觀能動性和學習積極性。它屬于現代教學的新模式，小班化教學模式就是其中之一。

1.2 社會需求狀況

當今學校還是以傳統的班級授課制為主，而這種教學方式就容易出現部分學生“半饑半飽”的情況，從而使得學生之間的個體差距變得愈發明顯。所以社會上開設的各種輔導班備受推崇，許多培訓機構打出小班教學、按基礎分班的旗幟，賺了個盆滿缽滿。幾乎所有家長都一致認為小班教學有利于更好的滿足孩子的學習需求以達到高效提升學習成績的目的。由此得出，分層教學已經成為未來教育的一種必然趨勢。

2 初中英語教學中提倡分層教學法的重要意義

《初中英語課程教學要求》明確指出，英語教學需要經歷從基礎到一般、一般到高級的循序漸進的發展階段。這就要求初中英語教師制定不同的教學目標、教學內容、考核機制等，根據學生的個體差異和學習特征，分層教學，以保證每一名學生都能夠在自身原有的基礎上有所進步。而分層教學從理論到實際教學運用的突破與推廣，將會是教育的又一次進步。

3 分層教學法在初中英語教學中的應用

3.1 根據學生學習情況進行分層

初一的學生由于小學的學習環境、教育水平的不同，加之遺傳素質與自主學習能力的差異，導致學習的深度和廣度的差距尤為明顯。實行分層教學的時候，首先要根據學生實際學習情況進行分層，再在學生學習英語的能力制定教學計劃。教師可以通過考試或調查等多種方式獲取受教育者的英語學習程度和能力等具體情況。綜合這些具體情況可將學生劃分為三個層次：第一層次，學習成績優良，學習興趣濃厚，接收新知識的能力和理解能力強；第二層次，基礎和學習能力一般，學習目標不夠明確，學習習慣較差，主動性和積極性有待提高；第三層次，學習基礎較差，對知識點掌握不牢固，對新知識學習理解緩慢，學習主動性和積極性明顯不足，甚至有厭學的情緒。在分層教學的基礎上，教師還可采取幫扶、結對子等方式讓第一層次學生對第二層次學生進行幫助學習，以此抽出更多時間和精力幫助第三層次學生樹立學習英語的信心，培養良好的學習習慣，提高學習英語的興趣，逐步提升教學質量和效率。

3.2 根據教學目標進行分層

根據教學大綱的要求，緊密結合學生的實際情況，制定出符合不同層次學生的分層次教學目標。在制定分層式教學目標需要把握以下幾點原則：第一，明確好教學方向，注重目標與學生層次相統一；第二，對于學習能力差、基礎差的學生，應以英語教學大綱的最低要求為底線，加強基礎教學，注重培養學生的學習習慣和學習能力；第三，針對具有一般學習能力和基礎的學生，在夯實基礎的同時，要注重提高學生的綜合能力，挖掘學習潛能。第四，針對學習能力強、基礎較好的學生層，要求他們不但要熟練掌握英語基礎知識和技能，更要對知識點進行深度挖掘和學習，鍛煉這類學生思維的靈活性和創造性，不斷提升自主學習的能力。

3.3 根據學生興趣進行分層

學生的積極性和參與度在傳統教學課堂中普遍較低，這對學生的學習習慣與知識掌握將產生極大的負面影響。興趣是最好的老師，教師可以根據學生興趣進行分層，以興趣激發學生的學習熱情。這就要求教師主動融入學生之中，注重了解學生的興趣與需求。比如說，教師可以將喜歡閱讀、口語、寫作等的學生分別分組，從而分層次分類別進行針對性的教學，最大化的發揮興趣對學習的促進作用。

3.4 分層設置考核機制

分層考核機制是對分層教學目標的呼應，目的在于激發學生的學習熱情和自信，幫助不同層次學生都取得進步和發展。對于英語基礎扎實，學習能力和水平高的學生，制定一些難度高但努力卻能達到的考核機制，以提升綜合能力；對于各方面能力和成績一般的學生，教師應注重學生的積極性與進步性，鼓勵學生向更高的水平進階；對于基礎、學習能力和水平較差的學生，教師應重點考核基礎知識與課堂發言積極性。通過分層考核機制，不同層次的學生都能夠在自己原有基礎上找到學習的自信以得到較大提升。

3.5 開展教學評價分層

教學評價，是教學環節中的最后的總結工作。教學評價分層是對學生學習成果和教師教學成果的雙向評價。評價這兩項成果時，仍需要根據分層次的教學目標對學生和教師進行客觀公正的分層次的評價。

4 總結

就我國目前的教育情況，分層教學法在初中英語教育中的實施有不言而喻的重大意義，它滿足了不同學生層的學習需求，能夠使不同層次的學生學到最大限度的知識。同時，它也是提升基礎教育和素質教育質量的有效的現代教學法，值得借鑒和深度挖掘探索。

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