高中生物教學中合作學習的策略應用及效果探究

摘 要：合作學習是當前比較受人歡迎的一種教學策略，合作學習是指在培養學生學會合作的條件下，激發學生的學習興趣，從而培養學生的自主學習的能力和實踐能力。在合作學習策略的應用下，學生學會合作，從而促進學生的人際交流，實現共同進步，共同成長。高中生物是一門理論和實踐相結合的學科，合作學習策略的應用能夠有效地促使學生在教師的指導下，分組合作完成學習任務。合作學習策略的應用有利于改善高中生物課堂的枯燥，促進師生之間的關系，本文主要分析了在高中生物教學中應用合作學習的策略，以及產生的效果，希望對生物教師有部分地啟示。

關鍵詞：高中生物；教學；合作學習；應用探究

一、 高中生物教學中合作學習策略

（一） 充分發揮學生的主體性地位

合作學習的特點或者優勢就是學生在課堂的學習中享有充分的主體性，它和其他的學習方式不同，它打破了教師采用“一言堂”或者“填鴨式”教學方式的局面。在合作學習中教師的分組合作是根據差異化配對的原則，將成績和能力不同的學生分在一組，每組都有成績優良和成績差的學生，但是每組成績的平均水平是相同的。分好組以后，給每個小組確定任務，促使學生提高自己的積極性，參與到小組的任務上來。在高中生物課堂教學中教師是指導者，給學生介紹重難點，給學生安排小組合作的任務，小組成員在共同的努力之下對一個個疑問進行探究。由于教師是合作學習策略的指導者，因此教師應該及時地給予學生指導，掌控學生的過程和進度。總之在高中生物教學中應用合作學習的策略，教師更應該精心安排教學設計。

（二） 建立合理的評價機制

評價機制的使用關系著學生是形成良好的競爭關系還是惡性的競爭關系，評價機制是檢驗合作學習的學習效果和教師教學成果的重要評定指標。合理的評價機制的建立有利于充分發揮學生學習的積極性，因此在建立評價機制的過程中對學生合作學習成果的評價不能單單只是考察學生的學習成績，而是應該從教師評價、學生自評、小組之間的互評這三個維度來進行評價。只有將小組中的每個成員的成績和整個小組的成績相聯系，才能發揮小組合作學習的效果。例如學生在學習人教版高中生物《遺傳與進化》中的《DNA分子的模型》時為了讓學生充分理解DNA分子的結構，需要學生制作DNA分子模型。小組可以通過合作，共同完成一個模型的制作，制作完成以后由各個小組共同打分，再由教師打分，通過兩個部分的評定得出的最后的綜合成績為小組的成績，最后教師應該站在專業的角度上給每組的成果進行問題和優點分析。因此建立合理的評價機制有利于提高學生合作學習的效果。

（三） 選擇合適的教學內容進行開展合作學習

在高中生物的教學中，有的知識點可以開展合作學習，有的不適合進行合作學習，因此為了最大程度的提高合作學習在高中生物教學中的優勢，教師應該選取合適的部分開展合作學習。教師應該研讀課本和分析課標，選擇開放性、現實性、探究性的知識進行合作學習。人教版高中生物必修一《走進細胞》這個知識點就可以采用合作學習，這個知識點的教學任務是幫助學生認識細胞，對細胞進行定義，因此教師可以采用合作學習，促使學生各展所長，讓每一位同學通過顯微鏡觀察細胞的形態，形成對細胞的認知，最后小組共同給細胞下定義。這樣可以極大地提高學生學習生物知識的能力。

二、 高中生物教學中合作學習的效果分析

（一） 有利于提高學生合作學習的能力

合作學習顧名思義就是學生在合作的氛圍中而不是在競爭的氛圍中進行學習，通過學生互幫互助促進學生之間進行有效的交流，從而提高學生的探究能力。同時合作學習是一種民主式的教學風格，這有利于拉進教師和學生之間的關系，有利于提高學生學習的學習能力。

（二） 增強課堂的趣味性

高中生物是一門理論和實踐相結合的學科，同時高中生認為生物是一門枯燥的學科，因此在生物教師在教學的過程中運用合作學習的策略能夠極大的提高課堂的趣味性。小組成為在合作學習的情況下，積極參與，共同去分析問題解決問題，這有利于學生將學習和生活聯系起來，提高學生的團隊精神和合作意識，從而不斷地促進學生綜合素質和能力的提高。

（三） 有利于提高教師的教學質量

合作學習策略的應用能夠改變教師傳統的教學方式，創新教師教學手段，促使教師在新課改的背景下不斷優化自己的教學設計，提高自己的教學質量，另外有利于教師滿足多種教學的要求。

三、 結語

合作學習的策略在高中生物教學中的應用已經顯示合作學習是一種高效的學習方式也是一種高效的教學方式。合作學習能夠提高學生的學習能力，促使學生學會學習，學會合作，促使學生培養自己的核心素養。本文主要分析了三種關于合作學習的策略，期望給高中生物教學提供部分建議。

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作者簡介：萬小琴，重慶市，重慶市合川中學。